优化教学设计,创新教学模式

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1、优化教学设计，创新教学模式优化课堂教学结构，创新教育模式是实施英语素质教育的关键。教与学是相辅相成的，教师必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性，增强教学的选择性、开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的新型教学模式。一、优化课堂环境，营造师生和谐氛围 目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新

2、能力的发展，亟需改进和更新。其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积

3、极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。　　二、优化教学活动，提高运用能力　　学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据

4、各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境做出相应的反应、正确的应答，从而提高英语运用能力。 　　再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：(1)Excuse me, where’s the nearest…，ple

5、ase？(2) Is there a…near here(3) Which is the way to…,please？(4) How can I get to…please？(5) Do you know the way to…，please？(6) Can you tell me the way to...，please? (7) Can you find the way to...？(8) I want to go to...？(9) I’m looking for...Where is it，do you k 

6、now?(10) I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语Walk along this road/street. It’s about...meters from here. Take the first turning on the left/right... It’s about...meters along on the right/left. Walk on and turn left/right.再进行一系列

7、操练，让全班学生都参与活动。当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。 三、优化教学内容，实践语言“内化”　　成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化

8、教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。　　要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、