语文人教版八年级上册背影

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1、本版主持/佩兰备经典重读教生之背，死之影：不能承受的生命之轻（上）———《背影》新解码筅韩军朱自清《毁灭》里说：“在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，若问读过《背影》的人，文章写化的、儒家人格的老人，既疼子又几堆黑簇簇的影子！”了几个人物？十之八九的人脱口念孙。这应该是最合乎朱自清自己道，两个人物嘛，“我”与“父亲”。以上理解，不为错，但粗浅。86心思的《背影》主旨吧。错了，写了四个人物，祖母、朱载了，应把忽略的重视起来，把粗2011年9、10、11月，我在凯自清的父亲（简称“朱父”）、朱自浅的予以细化、深化。里、成

2、都、乌鲁木齐、贵阳、合肥、石清、朱自清的儿子（简称“朱子”）。祖母、朱父、朱自清、朱子，四家庄六讲《背影》公开课，又对特级大部分读者都忽略了这两个个人物，串起一根完整的链条，这教师王君讲我对此文的“新解码”，人物，即“祖母”和“朱子”，忽略了根链条名叫“生命”。这条“生命反响均出乎意料，王老师因此成文86载。链”，血脉流通，既坚韧，又脆弱！《生之痛爱之深》。下面我就说说对恰恰是这两个人物，断不可忽设想一下，若朱自清乐意，为《背影》的“新解码”。略！突出“赞美父爱、表达子愧”的主旨，一、中国的一个神奇文本写祖母，只在第二自然段有两则开

3、头完全可以不写“祖母”；后文《背影》1925年10月发表至今句话，“那年冬天，祖母死了”，“看也完全可以不提“孙子”。那样，也不86载，影响和感动了无以数计的中见满院狼藉的东西，又想起祖母，会影响“父爱情深似海，儿子愧悔难国人。几代中国人，少年时朗读它，不禁簌簌地流下眼泪”。———“祖当”的主旨，反而更集中、鲜明，更减成年时默忆它，“背影”似乎积淀到母亡故”似乎仅是全文的“背景”，少枝蔓。但那样的话，文章就显得单现代中国人的心灵史中了。此文入是下文情节发展的逻辑起点，仅是薄，没有“像基石一样厚重的东西”选教材版本与次数之多，在教材中

4、渲染“家庭祸不单行、父亲命运蹇坠住全文，轻飘。事件、线索固然单保留历史之久，引起的关注之广，研劣”的一个远景而已，似乎最终还纯了，主旨固然鲜明、突出了，但意究之深，研究文字之多，均堪称之是为实现一个目的，突出“父爱”这蕴轻浮了，与任一中学生写的“父“最”。围绕《背影》所发生的事件，不个主题———父亲在那种多重困境爱”作文没有根本区别。但映照出中国语文教育的“影像”，下，仍送子并无微不至地关爱，更“祖母”向读者暗示什么？死亡。也折射出中国教育历史走向的某些令人动容。“朱子”向读者暗示什么？新生。信息。还没听说哪个国家的中小学写朱子，更

5、少，在结尾只半句四个生命向读者展示什么？生课本中，有如此神奇的文本。这是一话。父亲“他终于忘却我的不好，只命链。个太“中国化”典型的文本。上世纪是惦记着我，惦记着我的儿子”。朱“祖母亡故”在开首，“朱子被50年代初，《人民教育》杂志载文讨子，在文章中似乎只是一个道具，惦记”在文后，向读者展示，这条生论此文教学，已经成为一个载入史一个被父亲惦记的道具而已，是为命链，不是“闭合”的，是“开放”的。册的著名的“教育历史事件”。衬托父亲的“爱意无限”，即父亲不在朱家的现实中，四个人物，二、生命之坚韧：命命勾联生但爱“我”，也爱“我”的儿，他

6、的孙并不曾“共时性”地组成过一个四世生不息———被忽略86载的“祖、孙”子。于是，读者觉得，这是一个中国同堂的家庭，即“祖母”并未看到过2012.1/B41经典重读备教本版主持/佩兰自己的重孙，祖母1917年就去世（“儿子”角度）心灵感应，这是一条没有断线的生了。当时朱自清还在北京大学哲学3.正因为有了“祖母”与“朱自命之河流！系读书。朱自清的长子朱迈（小名阿清的儿子”，朱自清在文本里才具我们也极容易想象到，“朱父”九），1918年9月30日出生在扬有了三重身份：孙子/儿子/父亲，且看到儿子朱自清为祖母“洒泪”一州。朱家有过朱父、朱

7、自清、朱迈三具有“上承”与“下启”的作用。上承瞬，会不会恍然忆起自己年轻时，代同堂的光景，而不曾四世同堂过。父亲、祖母，下启儿子。朱父也具有也曾为自己的祖母亡故而哭得一《背影》写于1925年，回忆的了三重身份：儿子/父亲/祖父。他是塌糊涂。当然，我们也极易往下联是1917年祖母去世时，朱自清回朱自清“祖母”的儿子，是朱自清儿想，假如朱自清的父亲亡故，朱迈家奔丧，又返北京上学的情景。子的“祖父”。会不会也像朱自清一样为自己的但在文章中，我们恍然发现，朱自清1923年写散文《父母祖父痛哭流涕？！假如朱迈有了儿这四个人物，四条生命，俨然组

8、成的责任》，1928年写散文《儿女》。子，朱自清会不会也像自己的父亲了一个四世同堂的家庭。在1923年与1928年之间的1925惦记孙子一样，以祖父的身份惦记于是，读者极易产生联想，四年写《背影》。正是这种“上承”“下朱自清的孙子？！