秋天的怀念——龙城双语——王改英

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1、《秋天的怀念》教学设计洛龙区龙城双语初级中学王改英教学目标：1．聆听“秋天”的故事，理解“母爱”的内涵。　　　2．品味“怀念”的情思，感受“爱母”的思绪。　　　3．感悟“秋天的怀念”，获得“自己”的思考。教学层次：　　　感受“娘俩”的好好儿活；　　　探究“我俩”的好好儿活；　　　思考“我们”的好好儿活。教学步骤：　　　　读出感情　　　　读出韵味　　　　读出思考一、创设情境，解题入文1解题入文【投影展示】题目中的两个词（1）怀念表达什么？引导学生从“怀念”部首是“心”领悟表达的是感情。（2）秋天想到什么？学生自由发言，并根据自己描述有感情的读出题

2、目。二、朗读自测，读出感情【投影展示】：正确—流利—有感情1学生自由选一处读，并让同学评价达到的阶段。2评价的同学再读。3教师引导：“感情”的概念很模糊，其实，带着自己的理解和体会读出自己的韵味就是读出了感情。过渡：速读文章，哪句话对“我”影响最为深刻。学生找出两处“好好儿活”。三、感受“娘俩”的“好好儿活”1感受“我”的“苦”（1）找出第一段中“我”的动作、语言，学生带着自己的理解反复朗读。突然砸猛地摔狠命捶“我可活什么劲儿”（2）想象练习：在第二段的景物描写中，加入“我”的心理描写，并读出自己的理解。【投影展示】独自坐在屋里，看着窗外的树叶

3、“唰唰啦啦”地飘落，我—————。（1）插入对史铁生的简介，【投影展示】结合经历加深对作者的苦的理解。2感受母亲的“忍”【投影展示】母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活”（1）引导学生赏析“扑”和“抓”，母亲到底想扑下去的是什么？想抓住的是什么？（2）小组讨论：母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？学生讨论后发言：A忍住自己身体上病痛的折磨——痛苦不堪学生朗读品味第2读和第5段，感受病入膏肓的痛苦。B忍住儿子瘫痪对自己心理上的打击——苦上加苦、苦口婆心学生朗读品味母亲两次让我看花时的细节描写C忍住儿子脾气的暴怒无常——用心

4、良苦学生朗读并体会三处“悄悄地”在文中的作用【投影展示】1、……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（3）插入朗读《我与地坛》中的片段，感受作者对母爱的理解。【投影展示】学生配乐读那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下

5、去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。师总结：母亲忍住的苦都是对儿子深深的爱。三、探究“我俩”的“好好儿活”。1探究省略号的内容【投影展示】我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……学生探究后并朗读。2赏析最后一段景物描写的作用【投影展示】黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。学生结合内容发言谈体会，并根据体会读出自己的感悟。3想象练习：通过不同的心理描写，感知人物情感的变化【投

6、影展示】独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我—————学生发言后带感情朗读4插入《有关庙的回忆》片段，教师配乐读我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。师总结：“我”在悔恨和自责中的深深怀念。三、思考“我们”的“好好儿活”1仿照句子对全班说一句话【投影显示】我们在一块儿，要好好儿活，好好儿活……2读《病隙碎笔》感

7、悟史铁生对好好活的新体会。生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……3说说自己的思考。学生畅所欲言。师总结：亲爱的同学们，对于“好好活”每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同

8、学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。四、1作业