语文人教版部编七年级上册《春》》

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1、《春》(教学)设计共3课时总课时至第课时授课人王鹤亚教学策略导读－析读－延伸教学目的知识与能力：①学会写景的方法——抓住特点描写。②进一步学习比喻、拟人的修辞手法。③反理清思路，揣摩词语，品味语言。过程与方法：三维目标：①重复朗读，感知内容，体会美②学习从景物描写中抒发感情。③联系实际，广泛阅读，开阔视野。教学设想反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言：在教学过程。其中贯穿朗读，指导学生在朗读中理解课文内容，感知作者情感，理清文章思路，品味文中的形象美，语言美，结构美，情味美。教学程序目标教　师　活　动学生活动背景及文体知识介绍　课前导入：1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？参考：春

2、天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。作者介绍：1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清2、他是一个什么样的人？（提醒注解①并补充相关材料）识记知识要点、理解相关背景。初读文章目标：整体把握，理清思路。一读：学生自由朗读课文，读通文章，读准字音。

3、二读：学生个人分段朗读，感情朗读，纠正误读。三读：教师朗读课文，停顿提示学生课文思路。四读：学生听录音带朗读，体悟感情，感知内容。析读文章分析提示：文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？参考：春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天中的人们。问题探究：一、春天的草。1“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。2“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。3哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。4除了

4、写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）二、二、春天的花。1齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）2评价朗读。3写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。4写树上的花，从哪几个方面来写的呢？参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。5写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花

5、下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。6这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。三、春天的风。1春天的风有什么样的特点？柔和（触觉）2作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。3这一段中作者用了什么修辞方法？引用四、春天的雨。1春雨有什么特点呢？像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）2作者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比3作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。4写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧

6、面来衬托春雨的可爱。五、春天的人们。1以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。2作者是从哪几个方面写起的？从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。3表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。学生思考并回答相关问题。教师引导，学生投入师生双边活动。课外延伸教师总结：作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以

7、三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。拓展延伸：1、有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。2、相关课文选读与分析：林斤澜的《春风》朱自清的《荷塘月色》电视散文《丁香赋》学生结合问题分析课文，理解课文的大意，探计小说的特色。练习①教师要求作业②当堂抽查学生课堂作业后记