解方程（2）

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1、北师大版四年级数学解方程（2）教学设计郑庄镇中心学校翟文升教案设计本节课的教学任务是使学生了解等式性质(2)，并会用这个性质解方程。由于学生在探究等式性质(1)时已经具备了一定的学习经验，因此本节课的教学设计主要突出以下两点：1．在操作实践中验证等式性质(2)。在教学中，通过学生的亲身实践，边操作边观察边总结，使等式性质(2)顺利地生成，同时让学生对此有直观的理解，强化学习效果。2．通过直观图理解解方程的过程。在指导学生利用等式性质(2)解方程时，充分发挥了直观图的作用，加深学生对解方程的过程和依据

2、的了解，提高学习效率。课前准备教师准备　PPT课件学生准备　天平　若干个贴有标签的砝码教学过程一、猜想导入师：谁能说出我们学过的等式性质？[学生回顾上节课学习的内容，并汇报：等式两边同时加上(或减去)同一个数，等式仍然成立]引导学生猜想：等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式是否仍然成立呢？思考并在小组内交流自己的想法，然后汇报。（设计意图：学生已经学过了等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立的性质。上课伊始，先复习所学知识，并由此进行合理猜想，再自然地引入新课，直奔主题。）二

3、、动手验证，探究规律师：大家的猜想对不对呢？我们来验证一下。1．(课件演示，学生操作)天平左侧的砝码重x克，右侧放5克的砝码，这时天平的指针指向正中央，说明了什么？你知道左侧的砝码重多少克吗？怎样用等式表示？(说明天平平衡，左侧的砝码重5克，x＝5)2．如果左侧再加上2个x克的砝码，右侧再加上2个5克的砝码，这时天平的指针指向正中央，说明了什么？你能写出一个等式吗？(说明天平平衡，3x＝3×5)3．如果左侧有2个x克的砝码，右侧有2个10克的砝码，这时天平的指针指向正中央，说明了什么？你能写出一个等

4、式吗？(说明天平平衡，2x＝20)4．如果左侧拿走一个x克的砝码，右侧拿走一个10克的砝码，这时天平的指针指向正中央，说明了什么？你能写出一个等式吗？(说明天平平衡，2x÷2＝20÷2)5．通过上面的游戏，你发现了什么？小结：等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式仍然成立。（设计意图：利用课件的演示和动手操作，让学生体会天平两侧的变化情况，加深学生对等式的理解，体会等式的变化规律。）三、共同探究合作求解1．(课件出示教材70页方程：4y＝2000)师：你们能求出这个方程的解吗？(学生先

5、独立尝试，然后小组交流，并汇报)预设　方法一：想？×4＝2000，直接得出答案。方法二：用等式性质解方程，方程的两边都除以4，从而得出答案。师：为什么方程的两边都除以4，依据是什么？预设　生：依据是等式的两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式仍然成立。让学生说出用等式性质解方程的过程。 　　　　　　　　　4y＝2000　　　　　　解：4y÷4＝2000÷4　　　　　　　y＝5002．课件出示检验方法。把y＝500代入原方程，因为：左边＝4y＝4×500＝2000，右边＝2000，所以：左边

6、＝右边，计算正确。说明y＝500是方程4y＝2000的解。3．练习。(1)完成教材70页的第三个例题。先在课本把解方程的过程填写完整，然后说一说每一步的依据是什么。(2)课件出示教材70页的第四个例题。学生先观察解方程的过程是否正确，如果不正确，要说出错误的原因，然后改正。（设计意图：在教师的引导下，先运用不同的方法解方程，让学生在体会解方程的方法的同时掌握解方程的书写格式，再师生共同验证结果的正确性，使学生的思维能力得到提高。）四、巩固练习消化吸收1、解方程。33x＝99　　x÷4.6＝8　　5a

7、÷5.5＝10.52、．列方程解答。(1)x加上8的4倍等于100，求x。(2)x的4倍减去25.5等于46.5，求x。（设计意图：“巩固练习”的设计由易到难，进一步强化学生对等式意义的理解，提高学生运用方程解决问题的能力。）五、全课总结通过今天的学习，你有哪些收获？六、布置作业1、教材71页“练一练”1、2题。2、解方程。12x＝168　　x÷8.9＝8　　5Y÷5.5＝8.53、列方程解答。(1)x加上12的4倍等于122，求x。(2)x的3倍减去36.9等于69.3，求x。六、板书设计解方程(

8、2)等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式仍然成立。4y＝2000解：4y÷4＝2000÷4y＝500检验：把y＝500代入原方程，因为：左边＝4y＝4×500＝2000，右边＝2000，所以：左边＝右边，计算正确。说明y＝500是方程4y＝2000的解。