0的认识和0有关的加减法

0的认识和0有关的加减法

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时间:2019-06-23

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1、0的认识和0有关的加减法一、教学目标   1.使学生知道0的含义,会读、会写数字0,会计算有关0的加、减法。培养学生抽象概括的能力。   2.学生经历观察、操作、讨论等数学活动,能够看懂图意,列出算式,理解有关0的加减法的意义。   3.通过观察与实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。 二、教学重点  认识0的含义,正确规范地书写数字0,会计算有关0的加减法。 三、教学难点  理解0的含义并正确看图列式计算。 四、教学准备  课件、图片、数字卡片。五、教学过程   (一)创设情境

2、,激情引趣   1.出示课件:上次小猴子下山,摘回了很多新鲜水果。哇!好大的桃啊! 动画:0的认识      2.小猴子要吃几个桃子啊?用数字几表示?   生:小猴子要吃2个桃子,用数字2表示。   3.小猴子吃了1个,还有几个?用数字几表示?   生:小猴子吃了1个,还有1个,用数字1表示。   4.小猴子又吃了1个,还有几个?   生:又吃了1个,没有了。   5.没有用几表示?   生:没有用0表示。   6.引入:今天我们就来认识“0”。   (二)新授   1.认识0的含义。   (1)教学

3、“0”的第一种含义——什么也没有。   师:刚才小猴子把桃子吃完了,一个也没有了,我们就用数字“0”来表示。   “0”可以表示什么?   生:“0”可以表示一个也没有。   师:你能用桌上的卡片、文具、书包里的书或其他东西表示0吗?   (2)教学“0”的第二种含义——起点。   认识直尺上的“0”。   师:看看0在哪呢?0在几的前面?(0在1的前面)   师:直尺上从0开始越往后数越大,反过来,数越大,离0就越远。我们一起从0到5读一读。   师:利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起

4、点,要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。   师:我们知道了0还表示起点,在温度计上0还表示分界线,把温度分为0上和0下,0摄氏度是水结冰的温度。刚才有同学说在很多数字里都有0,如10、100、1000、在这些数字里0又起到什么作用呢?以后我们会继续研究的。   (3)再次体会“0”表示起点的含义。   师:在生活中,你见过“0”表示起点的事例吗?   生1:运动员跑步的起点就相当于“0”。   生2:跑步时计时。   生3:跳远测量的时候。   ……   (4)“0”在

5、生活中的作用。   师:0的用处可大了,到处都能见到0。看这是什么?(日历、电话、计算器)你还在什么地方见过0?生举例(温度计、手表、电话号码、邮政编码、门牌号、米尺、车牌号、等。)同学们在这么多地方都见过0,真是观察细心的孩子。   (5)教学0的大小。   师:我们现在学习了0到5这6个数,你能给这几个数按顺序排排队吗?   你是怎么排的?(0、1、2、3、4、5)从小到大排(5、4、3、2、1、0)从大到小排   2.教学书写0。 动画:0的书写  (1)观察,0像什么?0像鸡蛋圆又圆,写0要从

6、上到下,从左到右,一笔写成,起笔处和收笔处要相连。   (2)儿歌:0像鸡蛋圆又圆;写0要从上起笔;从上到下,左到右;一笔写成封好口。   (3)教师示范书写“0”。   (4)学生书空练习。   (5)说说写0要注意什么?要有点倾斜,左上和右下空比较大,右上左上空比较小。   (6)学生在田字格中写“0”。   3.教学有关0的加减法。   (1)小鸟图。 动画:小鸟全飞走了  ①出示第一幅小鸟图,让学生认真观察:你从图中看到了什么?(有三只小鸟正在鸟窝里聊天)   ②出示第二幅图,三只小鸟从鸟窝里

7、飞走了。   问:你又看到了什么?这时鸟窝里还剩下几只小鸟?飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的?   ③你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗?(先同桌互说,然后指名说,并比一比,看谁说的最好)   ④要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式?   板书:3-3=0  ⑤谁知道:算式里面的每个数字表示什么意思?   (2)出示青蛙图,学生认真观察。   ①你从图中看到了什么?(有4只小青蛙正在荷叶上休息)   ②出现第二张荷叶问:这张荷叶上有几只青蛙? 可以用数字几表示?   ③你能够把这个图的意思完整的说

8、给大家听吗?(先同桌互说,然后指名说,并比一比,看谁说的最好)   ④这两张荷叶上一共有几只青蛙?谁能列出算式?板书:4+0=4  ⑤谁知道算式里面的每个数字表示什么意思?   (3)小红有一道题不会算,你们能帮帮他吗?出示5—0=5  ①观察三个算式:3-3=0  4+0=4??5—0=5你发现了什么? (各小组讨论,然后指名回答)   ②归纳得出:相同的两个数相减等于零,任何数与零相加或相减等于任何数。

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