语文人教版八年级下册《马说》教案设计

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1、《马说》教学设计教学目标：知识与能力：1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。过程与方法：质疑探究，培养学生的合作学习的能力。情感、态度与价值观：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。教学重点、难点：理解短文所阐明的深刻道理。教学时间：1课时教学过程：一、故事导入，激发兴趣。1、故事激趣。同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗

2、，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。2、文体简介。“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。3、作者背景。韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其

3、著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。二、初读课文，疏通字词。1、教师范读、正音。祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）策（ ）邪（ ）石（ ）食（ ）2、听课文录音，注意节奏和重音3、学生自由读。4

4、、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。6、学生齐读。三、再读课文，了解大意。1、分析文段一。 提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。 提问：没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。男生齐读第一段。2、分析文段二。提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

5、提问：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺女生齐读第二段。3、分析文段三。提问：哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”提问：本段中哪句话点明了全文的中心？其真无马邪？其真不知马也。提问：本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情全班齐读第三段四、理解分析1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。”

6、“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”“千里马”比喻“人才”。2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？托物寓意借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。。五、拓展迁移。1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。A.韩愈怀才不遇写文学章B.苏秦悬梁刺股发愤成材C.韩信另寻明主创大业D.陶渊明归隐田园其乐悠悠2、“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受3、《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得

7、到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。4、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。5、围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。6、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。