七下《孙权劝学》教学设计

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1、七下《孙权劝学》教学设计教学目标：1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解本文开卷有益的主旨。教学重点1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、赏析写人记事的美妙手法。教学方法：诵读、品析教学时数：一课时教学过程：一、朗读自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难二、积累自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调实词：谓 当涂 涉猎 见 就 过虚词：以 岂 但 若 乃 及 即 更 何 遂人称：卿 孤 孰古今异义：博士 往事  语气词：邪 耳 乎成语：吴下阿蒙 刮目相待三、品析1、段落结构即：孙权

2、劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……2、三个人物孙权、鲁肃、蒙母对吕蒙学习并成功的证明作用孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。  蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。3、三种语气人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物

3、心理、情感和性格。（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前。4、三句话语见形象简析：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。  （2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有

4、所益”这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动。孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份。（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。5、三次态度（1）蒙辞以军中多务。用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。（2）蒙乃始就学。在孙权的

5、教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声。小结：吕蒙的三次态度的作用：（1）让文气有起伏；（2）丰满了人物形象；（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段；（4）比衬出其他的人物形象。6、三个留白（1）蒙辞以军中多务……会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达（2）蒙乃始就学……为什么不写他如何勤学？（3）肃遂拜蒙母……为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？前两个留白是略

6、写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗？ 除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：三个称呼 “卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬。“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎！”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊。四、诵读：读熟、读美五、总结1．文言文章学习的角度：积累词汇。2．文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法。