15《孙权劝学》.孙权劝学教学设计

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1、15《孙权劝学》【教学目标】1．了解与课文相关的作品及人物。2．学会使用工具书理解文言词语。3．掌握疏通文言句意的方法。4．理解课文的内容并有自己的感悟。【教学重点、难点】重点：学会使用工具书理解文言词语。难点：掌握疏通文言句意的方法。【学情分析】学生通过上学期和这半学期的文言文的学习，对如何学习文言文的学习方法有了一些了解，也掌握了一些文言文的基本常识和知识，因此，再学文言文就显得容易的多。但在文言文词类活用方面还不是很明确，在教学时要细讲、精讲，多做练习。【教学过程】一、导入从“司马光砸缸救友”故事谈起，导入

2、新课。二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。2.检查诵读课文的情况。3.检查学生搜集的有关《资治通鉴》及司马光的情况。（1）司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。（2）孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。（3）吕蒙：字子明，三国时吴国名将。（4）鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。三、诵读，疏通文字1．自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。2．组内互检诵读。3．小组竞赛。4.结合注

3、释和参考书自主翻译课文，勾划出疑难。5.学习小组内交流翻译情况，解决疑难问题，可进一步提出疑问。6.小组间展示翻译，共同探究问题。7.进行小组间翻译抢答比赛。四、概括课文内容1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？辞学——就学3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊——结友五、分析人物分析人物对话，讨论人物形象1.孙权善劝：语重心长言辞恳切（1）卿今当涂掌事，不可不学。必要性——严格要求，殷切希望。（2）孤岂欲卿治经为博

4、士邪！但当涉猎，见往事耳。学习的方法、目的。（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。以身作则，现身说法，读书的好处。2.吕蒙找出吕蒙态度的变化，说说他是怎样的人？蒙辞以军中多务，蒙乃始就学——知错就改，虚心好学，豪爽的武将风度。3.鲁肃鲁肃为什么要与吕蒙结友？敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。六、分析本文写法及语言特色1.思考：课文在情节的处理上有什么特点？①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的

5、长进。③情节以人物对话为主。2.两位同学分角色朗读蒙、肃对话。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略大有长进。②“大兄何见事之晚乎！”反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于吕蒙：知错就改虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。3.本文主要采用了什么描写方法？语言(人物对话)4.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝

6、，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种轻松调侃的趣味蕴含其中。七、拓展延伸1.学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？一个人即使基础再差,只要努力学习一定能够学有所成.2.积累有关读书的名言。读书名言:修身莫如寡欲,至乐无如读书。书到用时方恨少,是非经过不知难。立品定须成白壁,读书何止到青云。鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。八、达标检测九、作业假设你也有个朋友象吕蒙一样不爱学习，你要劝你

7、的朋友学习，你会怎么说呢？