语文人教版七年级下册孙权劝学 第三课时

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1、七年级语文下册刘丹《孙权劝学》第三课时【执教】刘丹【教学任务目标】1.能正确流利的朗读课文，注意停顿，语气。2.把握故事情节，理解文章主题，认识学习的重要性。3.能分析并恰当的评价文中人物形象。【教学重点难点】重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：对比阅读，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。重难点确立的依据：依据学情及课文难度而定【教学方法】教师的教法：引导、点拨学生的学法：朗读、讨论、对比阅读教学法确立的依据：新课标要求课堂以学生的学为主，教师的教为辅。【教学辅助手段】辅助手段：多媒体选择的依据：直观、清晰【教学流程】(使用说明：根据教学设计确定环节，各环

2、节的项目如下)【教学环节名称】（如：创设问题情境，引入新课）【语言导入】内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。上节课我们接触到了三个英雄人物，都是谁啊？（生答：孙权、吕蒙、鲁肃）在这些大英雄之前发生了哪些有意思的小事？我们从中可以感受到英雄怎样的性格啊？让我们继续学习《孙权劝学》设计理念：用简洁的语言导入教师教的方式：语言导入，吸引学生注意力学生学的方式：认真倾听，与教师互动【整体感知】内容:1.用自己的话复述文章内容。2.根据提示在文章中找出相应的答案。教师教的方式：引导点拨学生学的方式：阅读思考自主预设效果：联系上节课所学，学生通过复述文章内容和圈点勾画重点语句，对本篇文章有个整体的

3、把握。【人物分析】1.吕蒙在就学前是怎样的状况？就学后有怎样的变化？(用课文中成语回答)吴下阿蒙-----刮目相待2.吕蒙是如何做到这一点的？听从吕蒙的建议，就学3.吕蒙是一开始就乖乖学习了吗？他找了什么借口？军中多务4.孙权是如何劝说吕蒙的?（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切

4、身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。5.孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。卿今者才略，非复吴下阿蒙！-----惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。（这一句从侧面反映了吕蒙的进步）6.吕蒙的回答也很有趣。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！-----感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。教师教的方式：引导点拨学生学的方式：阅读思考自主预设效果：在疏通文意的基础上，抓住对话，联系人物的身份背景，揣摩人物说话的口气和情感，深入了解故事情节和人物性格。【分角色朗读】内容：找四个同学分别扮演旁白、孙权、鲁肃、吕

5、蒙，体会人物的身份和语气，揣摩人物的性格特点。教师教的方式：引导点拨学生学的方式：思考自主预设效果：通过分角色朗读，让学生对人物的理解有一定程度的加深。【小结】内容：1.学了这篇文章，你获得什么启发？可让学生各抒己见，只要言之成理即可。2.总结这篇文章的写作特色——言简义丰、详略得当教师教的方式：引导点拨学生学的方式：思考自主预设效果：对本篇课文进行小结，在思考中懂得读书的意义。【拓展延伸】比较阅读吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。结合所学内容，试从内容、主题、

6、写法上进行两篇文章的比较阅读。《孙权劝学》《伤仲永》叙事内容：吕蒙由推托到就学成才方仲永由神童变为“众人”表现主题：重视学习、勤于学习，就会有长进后天学习对一个人的成才具有重要意义写作方法：对话描写叙议结合教师教的方式：引导点拨学生学的方式：思考自主预设效果：初步了解比较阅读，加深对文章主旨的理解【作业】内容：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇小短文，文体字数不限，表达出本人看法即可。设计理念：紧扣比较阅读，延伸课堂的宽度和广度。【板书设计】内容孙权劝学劝学就学赞学孙权——→吕蒙←——鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙————→刮目相待启示：肯学、勤学设计说明：文章内容，人物

7、性格，启示都在板书中有所体现