语文人教版八年级下册疏通文意 把握主旨

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石家庄市第三中学课时教案授课班级：授课时间：月日第周章节第一课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标：了解作者、写作背景。2、能力目标：通读课文，做到熟读成诵。3、情感目标：培养学生对文言文的学习兴趣。重点熟读成诵。难点激发学生对文言文的阅读兴趣。教学方法和手段朗读、小组合作教学步骤及过程师生活动安排一、导入　　　　我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》，两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。二、作者简介：　　　　陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。　　　　他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。　　　　他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。　　　　三、题目解读　　《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。　　　　本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，传记，是介绍人物生平经历的文章，其特点是“实录”教师导入。 ，即实事求是，不允许虚构和夸张。一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。四、课堂诵读，翻译课文１、师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句２、生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次。３、学生齐读师范读，生自读、指名读、齐读。师生共同点评。板书设计五柳先生传熟读成诵——理解文意小结 这节课，我们主要要求同学们能够读熟课文，初步理解文意。下节课我们将进一步理解课文。作业朗读课文；尝试译文。课后反思石家庄市第三中学课时教案授课班级：授课时间：月日第周章节第二课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标：理解文意，掌握重点字词。2、能力目标：疏通文意，可以明确指出自己不理解的地方。3、情感目标：培养学生对文言文的学习兴趣；学有所用，联系自身。重点疏通文意。难点帮助理解文意。翻译、小组合作 教学方法和手段教学步骤及过程师生活动安排一、复习检查导入1、作者2、解题3、朗读二、读懂课文　　听着你们动听的朗读，享受着如此优美的文章，老师都有点陶醉了，但学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。　　要求：结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿意帮助你们。　　（1）学生分组活动后提出问题。　　（2）教师出示投影片，点拨释疑。　教师复习检查导入。师生共解。板书设计五柳先生传理解下列词语的古今含义：因以为号焉（古以：把……作为，今义：认为）每有会意（古义：领会书中的意思，今义：相互明白，心灵相通）造饮辄醉（古义：到、往，今义：制造）特殊句式的理解：判断句：先生不知何许人也倒装句：不戚戚于贫贱省略句：闲静小结 这节课，我们主要要求同学们能够背诵课文，初步理解文意。下节课我们将进一步研读课文。作业《同步练习》课内部分基础题。课后反思石家庄市第三中学课时教案授课班级：授课时间：月日第周章节第三课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标：透过作品初步了解人物自传的特点；通过诵读，了解人物的性格志趣和精神风貌。2、能力目标：体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。3、情感目标：学习作者,守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 重点理清行文思路，背诵课文；把握五柳先生的高风亮节、精神实质；体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。难点理解关键语句的含意；通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神。教学方法和手段小组合作教学步骤及过程师生活动安排一、背诵检查二、再读课文，合作探究（一）、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）１、文章的结构模式有什么特点？明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）２、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了一个怎样的形象？请学生归纳、列表：思想性格闲静少言，不慕荣利（隐者风范）生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也（安贫乐道）人生志趣好读书（书中求乐）；性嗜酒（率真放达）；著文章（自得其乐，淡泊名利）　　　　小结：通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。　　（二）合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）⑴　综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。⑵　你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）（三）上面我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？教师明确：不戚戚于贫贱――环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。不汲汲于富贵――“不慕荣利”衔觞赋诗，以乐其志――“常著文章自娱，颇示己志。”教师明确：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。（四）作者为什么要托言为五柳先生写传记？而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？　教师明确：“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”复习导入。教师出示问题，学生讨论。 ，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。三、写作特点分析１、语言特色：⑴　语言简约凝练，勾画鲜明形象⑵　多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？课文中共出现九处否定句表现其思想性格“不知何许人也,亦不详其姓字”――淡泊宁静“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”――恬淡自足“不求甚解”――胸襟开阔，意存高远“家贫不能常得”“不蔽风日”――开朗乐观“曾不吝情去留”――耿直率真本文在写作上的最大特点是多用否定句，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。四、主旨总结本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。　　五、齐读课文六、拓展迁移有人说：“当今社会，经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”对此你是怎么看的？板书设计不慕荣利、守志安贫的隐士五柳先生性格：闲静少言不慕名利-----隐者心情爱好：好读书不求甚解-----读书悦己性嗜酒期在必醉-----率真放达著文章忘怀得失-----淡泊名利生活：家贫宴如也-------安贫乐道小结 这节课我们对课文进行了深入的理解，课下希望同学们通过诵读课文、练习作业体会文章主旨。作业背诵、默写课文；整理译文。课后反思