语文人教版七年级下册学情分析

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1、《孙权劝学》教学设计学情分析：本文是义务教育课程标准人教版七年级下册第三单元中的一篇自读课文。文章通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。学习这篇文章对于步入中学的初一学生再适合不过了。让他们懂得学习，学会学习，懂得学习对于提高修养的重要性。文章通篇都是以对话形式展开，不呆板，学后有兴趣，所以容易理解，本文在教学中安排了不同形式的朗读，便于学生理解内容，体会文章真意。一、学习目标（一）知识与能力：1、积累文言实词,根据词语翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、理解文章内容，领会文章给人的启示。（二）过程与方法：反复朗读课文，揣摩

2、课文中言简意丰，生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（三）情感态度与价值观：理解刻苦学习，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。二、学习重点：揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体会利用对话组材的妙处。三、学习难点：理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。四、课时安排：1课时五、学习方法：（一）朗读法如教师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。（二）文言文五步阅读法初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，文章背诵思路；品读课文，

3、赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。六、学习过程：（一）创设情境，导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，可见，就算天赋再优秀，没有后天的学习也是不行的。今天我们再来学习一篇有关古人学习的文章，看看和《伤仲永》有何不同。板书《孙权劝学》（二）作者、作品及背景介绍（多媒体显示）司马光（1019——1086）：字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录

4、》等。《资治通鉴》：北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。吕蒙（178——219）：三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。（三）整体把握文意1、初读课文，准确认读教师范读课文，学生听读，掌握字音和停顿。多媒体显示字音2、译读课文，整体把握文意学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。3、思读课文，理清文章思路，背诵课文请同学们概括本文的故事情节。本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的

5、故事，孙权为什么“劝”？是怎么“劝”的？“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气。学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。多媒体显示：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、期望，又不失主人身份。鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略

6、有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。吕蒙味学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。4、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。甲同学扮演孙权，乙同学扮演鲁肃，丙同学扮演吕蒙。体会每个人物不同的性格特点。5、学生自由朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。（四）体验反思，总结全文教师提问：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？学

7、生思考，踊跃发言。学生自由发言多媒体显示1、读书、学习是非常重要的。读书可以改变人生，非学无以长才。2、一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。3、读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。4、求知可以改进人的天性。只要你愿意，你就会成活，成长。教师评议学生发言，赞赏中略含期盼，给他们成长的信心。（五）延伸拓展（多媒体显示）1、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则吗？（吴下阿蒙、刮目相待）生回答解释，师总