专题3综合实践活动课程的核心理念

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1、专题三综合实践活动课程的核心理念问题1、为什么要突出综合实践活动课程中的主体地位？问题2、为什么综合实践活动课程强调联系学生生活？问题3、为什么要注重实践与反思？综合实践活动课程的根本理念（核心理念）：实践的课程观、生成的课程观；1、实践的课程观课程及其实施过程是学生在老师引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。2、生成的课程观课程意义在过程中的生成，课程内容乃至学习方式在过程中的形成。这极其注重非预设性，强调师生在课程中的主体性，强调课程的运行环境和核心的活动方式。综合实践活动课程的核心理念主要有以下方面。一、突出综合实践活动课程中的主体

2、地位。表现在：1、突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体性、主动性、积极性。2、突出学校在综合实践活动课程实施过程中的主体性。（一）突出学生主体1、综合实践活动课程性质，决定了学生在实施过程中的主体地位和主体作用。（理由P68，综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程。因此在课程实施过程中离不开学生积极的实践和各种操作活动。）2、突出学生主体的具体措施：一切从学生实际出发、尊重学生的兴趣、爱好、需要，从而发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。突出学生主体，表现在以下几个方面：1、学生是综合实践活动课程的主体（1）指学生是课程的直接实施者（P69）

3、（2）指发挥学生在课程实施中的能动性、学生创造着课程（P69）（3）综合实践活动课程是“可做的”课程，是实践性课程。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。（学科课程是“可教的”课程。学生的实践任何教育者都难以替代。）（4）突出学生主体的具体措施（P69）2、尊重学生的兴趣、爱好和需要（1）综合实践活动课程是一种学生本位课程。它要求在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程，总结与交流等环节都尊重学生的实际，关注他们的兴趣爱好和需要。（2）综合实践活动内容是学生自己提出感兴趣的问题或主题。1）综合实践课程准备阶段，最好由学生自主提

4、出感兴趣的问题或主题。2）由于学生缺乏经验，可由教师提出活动主题供学生选择，但之前教师应对学生关注的问题及他们的兴趣、爱好和需要进行调查。3）教师提出活动主题或问题，要从学生实际出发，充分尊重学生兴趣、爱好、需要。要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。（例，P70）4）要处理好教师指导与学生自主活动的关系（例，P70）教师在综合实践课程的实施过程中，不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者”（例，P71）（二）发挥学校在实施综合实践活动课程中的主体地位从课程实施的角度看，学校是综合实践活动课程的开发主体和实施主体。原因

5、：（P71页处）1、要明确学校在综合实践活动开发与实施中的责任和义务综合实践活动课程与学校教育资源，学生此处的社区背景、学生个人的生活经验、生活背景紧密相连，该课程的实施，是国家课程“校本化”的典型。因此，立足校本开发去实施综合实践活动，是学校在综合实践活动开发与实施中的责任与义务。2、要求学校把综合实践活动课程纳入学校规划，整体设计，系统规划。学校应从内部管理制度、老师配备与安排、学生活动的时间与空间、学校与社区、与家庭关系的调整、以及其他各种校内外课程资源的开发等方面入手，对学校教育、教学工作进行全方位的规划与设计。（P72-73）3、要求学校注

6、重校本老师的培训通过培训，提高教师对综合实践活动课程的认识，提升他们指导学生开展综合实践活动课程的能力。培训内容：注重更新教师的课程理念，鼓励教师开发与利用校内外教育资源，将综合实践活动课程与校本开发相结合，促进学校特色形成等。二、综合实践活动课程强调联系学生生活综合实践活动面对的是学生在生活经验、生活背景、生活情景中的问题。所以，联系生活，回归生活世界，是综合实践活动课程的核心理念之一。（一）回归生活发挥生活的教育意义1、生活的概念生活是人的生存与发展的过程，是一切社会历史条件人化的过程，社会的一切实践活动领域都属于生活的范畴。（1）教育与生活的特

7、征教育从属于生活，教育也是一种生活，但不是一般意义上的生活。1）生活具有现实性特征生活就是人的存在、发展过程，它标示着人的存在状态，人生的质量，蕴含着人生体验。2）教育具有理想性、可能性、发展性特征教育关注人的可能生存状态，可能的生存与发展的过程，时刻追求某种理想的人生方式，或可能的生活。3）教育与生活的关系教育与生活有着密不可分的关系。A、教育通过关照人的生活或人生状态，来建立人的某种可能生活；B、生活对教育具有动力作用—即：生活是教育的本源性的决定力量。（具体体现在以下几个方面）2、生活（个人的，人类的）是教育的需要教育因人的生存和发展而产生，因

8、人类社会生活的变迁而变迁，没有了人的生活也便没有了人的教育。离开了人的生活需要，教育就失去了存在的合理性。3