《咕咚来了》说课详稿

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1、尊敬的各位评委、老师们，大家好，我是三小李春萍我今天说课的内容是：京版课改实验教材第三册第二单元6课《咕咚来了》第一课时教学设计(红色字为PPT打出内容,蓝色或黑色字为我的过渡语背诵部分)《咕咚来了》说课设计第一课时指导思想和理论依据：(点击)语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。——《课程标准》在低段阅读教学中，“识字写字教学”不是孤立存在的，而是与书写、识记、理解、积累、运用等融会贯通的。教材分析:教学背景分析：(点击)（一）教学内容分析:《咕咚来了》一课编排在第3册第2单元，这一单元包含有《小熊开店》、《

2、迎狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等课文和练一练2和口语交际等内容。教学这一单元，应以识字、写字为重点，以朗读练习为主线，结合课文内容，展开想象，培养创新精神，渗透做人的道理。《咕咚来了》是一篇童话故事，告诉我们不要偏听偏信，要尊重、了解事实的道理。《课标》指出，第一学段“阅读浅近的童话，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”那么，《咕咚来了》这一有趣的童话，具体承载着怎样的任务呢？——毋庸置疑地，要从学生的需求出发：（二）学生情况分析：　经过一年多的学习，学生能借助拼音读准字音，比

3、较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。这篇童话故事浅显易懂，了解内容不难。然而，通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。教学方式与手段：依据教学指导思想和理论依据的支撑，通过对教材的深入解读，结合学生的实际情况，制定了第2课时教学设计，立足于：了解课文内容应以朗读为主，本课生字适合集中识字，可以采取以集中识

4、字为主、随文识字为辅的识字策略，并用灵活的方式培养识字能力，指导写字，激发孩子识字的愿望，调动学习的主动性和积极性，使识字过程生动有趣。但学生朗读后说说自己的感受，要鼓励学生从不同的角度说，指导朗读时要抓住重点语句。基于对学段目标的思考、对教学背景的分析，特制定如下教学目标(点击)教学目标：1.学会8个生字，认读4个字。认识“四点底”。2.会读指定的词语。能用“热闹”写一句话。3.朗读课文，背诵第4自然段。4.能把这个有趣的故事讲给大家听。并知道不能偏听偏信。为了达成以上教学目标，设计了如下教学过程：(点击)1．整

5、体感知，概括内容；2．合作学习，知理论人；3．学法迁移，运用操练；4.拓展延伸，创编激趣。教学过程：一、整体感知，概括内容；1．自由朗读，读通语句。回忆课文主要写了什么？预设：课文讲述了春秋战国时期，吴王要派兵攻打楚国，决心很大，不许有人劝阻，否则处死。吴王侍从中一个年轻人给吴王讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的事，委婉地表达了对吴王的规劝。吴王于是放弃了攻打楚国的决定。师：提炼[设计意图：这一环节的设计，遵循语文学习的规律，引导学生回顾第一课时对文章内容的概括,从总体上把握文章叙述的事件以及表达的顺序。以文本与现代文相通的

6、结构顺序为切入点，其中，少孺子进谏的经过是全文的重点，既是借事喻理的核心内容，又是展现人物形象的重点描述。]二、合作学习，知理论人；为突出教学重点，突破教学难点，我采取的教学方法是：五个环节,逐步构建：点击学习任务：默读课文，说说少孺子讲的那段话说明了什么道理？他是一个怎样的人？（点击：展开五个环节,逐步构建：点击具体步骤时，出示关键词即可。以下为五步解读，边说边点击,红色字为点击后出示的关键词：）（一）认真读书、思考批注。（二）熟读成诵、反馈质疑。为学生提供图片序列，给学生一个支架，请同学给图片配上文字（PPT）

7、[设计意图：这一环节，以读代讲，熟读成诵，学生在充分自学的基础上，组内交流、发挥优势、互相借鉴、引发学生提出深刻的思考]预设质疑：螳螂捕蝉与吴王伐荆有什么关系呢？（三）建立关联、突破难点：预设：引导学生介绍历史背景，也可以补充春秋战国形势图（插入图片）[设计意图：这一环节课外资料的引入因需而用，因惑而取，学生通过阅读实践，把读懂文本语言内容，与理解深刻的道理结合起来。即在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通盘谋划。]（四）回归整体梳理学法带着自己的感受回读全文，想想：你收获了哪些？预设：从学到的

8、课文内容，文章的结构，学习过程、方法等方面来谈例如：读懂要说明什么故事，明白了什么道理；评价少孺子；师提升：借事喻理类文言文的学习方法：关联读通语句——读懂文意——明白道理构建学法运用操练三、学法迁移，运用操练阅读《追女失妻》(配译文),比较两篇文言文有什么相同之处？[设计意图：通过对比阅读，学生对文中的道理得以深入理解，并潜移默化地运用了借事喻理类文言文的