阅读让课堂的彰显光彩

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1、阅读让课堂彰显光彩                        ——听于永正老师《珍珠鸟》一课有感 临渭区育红小学王晓芳   2013年4月1日，我有幸在实验小学聆听于永正老师执教的《珍珠鸟》一课。听他的课真是一种享受，他奏响朗读主旋律，引导学生善读、乐读、好读；他围绕主线一唱三叹，引导学生步步推进，层层剥笋，抵达主旨；他拨动思维之弦，引导学生深入文本角色，体验内心感受。于老师的课立意高远，取舍精当，收放自如，风格鲜明。于老师的课带给我们启迪，带给我们全新的感觉。      一、朗读指导精湛   于老师整堂课围绕“读”这一主旋律展开，读有目标

2、、读有阶梯、读有层次、读有深度，学生在他的引领下读出形、读出情、读出神。先读熟，“什么是读熟呢？要读准字音，读通句子”；再读顺，教师范读“要读出美好，听我读，这里要又短又轻”；后读好，教师如是说：“不只声调上有‘好’，语音上有‘好’，整个身体上都代表着‘好’”，于老师的表演朗读，情自心中来，情自口中出，给学生身临其境之感。那圈读关注了第一自然段的押韵，“好、鸟、草、巢”押ɑo的韵，从押的韵中也可体会作者的欢心与喜悦，有韵味的朗读不觉流动了起来。于老师的朗读动情、忘我、投入，读出色、韵、味；学生的朗读真心、真意、童趣，读出精、气、神。二、主旨领悟

3、精准   于老师引领学生感悟文字与训练思维相结合，教会学生“用笔读书”的略读方法，阅读主话题集中，层层剥笋，主旨领悟逐层抵达。“珍珠鸟的好到底有哪些呢？请大家快速读课文，用笔画出来，”动笔读书，通过关键词句带动全文的理解。“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这一主线一唱三叹，学生逐渐明白珍珠鸟是顽皮的孩子、知心的朋友、互帮的伴侣，从“怕人”走向深一层的“陪伴”，从“陪伴”提升到高境界的“信赖”，层层剥笋，步步深入，主旨不断升华，渐入学生内心。   于老师上课幽默，他揣摩透了儿童的心理，与学生没有距离感。学生上他的课觉得轻松好玩，学就是玩，玩就是学。他的

4、课从学生的立场出发，找准了学生最初的起点，着眼于学生发展的到达点，创造了适合学生的教学。   三、渡向彼岸精巧   作者冯骥才先生在《趣说散文》一文中说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。”课的结尾于老师设计让学生以珍珠鸟的身份反写，这一安排独具匠心，让学生写出学生心中的一点感觉就行，不同途径相同演绎“信赖，创造美好的境界”这一主旨，把学生渡向独立阅读的彼岸。   于老师的课一气呵成，非常完美。他尽情

5、投入、物我两忘，有时分不清他是一个老师还是文本中的一个角色；他转换角色、师生合一，有时分不清他是一个教师还是在座的一个学生；他身心入境、形神兼备，有时分不清他是一个老师还是写文章的作者本人……于老师的课幽默、亲和、大气、精湛，带给我们太多的震撼与美好，让人赞叹不已，久久回味。