《建构主义学习观》PPT课件

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1、建构主义学习观建构主义学习观的具体应用建构主义学习观的理论基础建构主义学习观的基本思想建构主义学习观的现实意义发展渊源哲学渊源心理学渊源哲学渊源维柯的“新科学”“新科学”表明文明社会确实由人创造出来，社会的各项原则可以在人类自身心灵变化中发现，同时这一创造社会的过程也创造了人类自身。正是在这个意义上，维柯指出，人们只能清晰的理解他们所建构的一切。哲学渊源康德的“哥白尼式的哲学革命”对理性主义和经验主义的综合。康德的“哥白尼式的哲学革命”正是建立在对近代经验论和唯理论的认真思考综合之上的，集中体现了主体能动性思想。是哥白尼的日心说启发了他确立了“对象必须与认识符合”的根本原则，创建新学说。

2、人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。心理学渊源在追溯建构主义渊源时，我们注意到，本世纪对建构主义思想发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童的学习与发展的，当首推心理学界的两位巨人皮亚杰和和维果茨基。以及其后继者美国卓越心理学家与教育心理学家布鲁纳。建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中

3、，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰(J.Piaget)维果茨基在刺激—反应理论模式的行为主义学派盛行的时期，他大胆的指出，当时的各种心理学理论都解释不了人的高级心理机能。维果茨基认为学习是一种“社会建构”。他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的不同,重视“活动”是“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。应此被人称为“社会建构主义者”。反对以S-R联结和动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动。他认为,学生的知识学习,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构。这个学习目的和建构主义模式有密切联系,它体现了建构主义学习的特点。布鲁纳

4、90年代以来,多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术为建构主义学习理论的成熟和发展提供了可能和保障。20世纪70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后,对建构主义的思想发展起了极大的推动作用。建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。进入20世纪90年代以来，强调以“学”为中心的建构主义学习理论在西方逐渐流行。什么是建构主义？同化：指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。儿童与环境的相互作用涉及两个基

5、本过程：顺应：指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。可见：在建构主义观点中的学习的

6、含义知识不是通过教师传授得到，学习者在原有知识和经验的基础上,在一定的情景即社会文化的背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间的协作活动,主动对新信息进行加工处理,建构自己的意义的过程。学习环境中四大要素情境协作会话意义建构学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。有利的情境协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有

7、重要作用。协作：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。会话这是整个学习过程的最终目标,这个所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之