《教学设计》PPT课件

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1、第七章教学设计§7-1教学设计概述教学设计的概念教学设计的目的是优化教学效果教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础教学设计强调运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改教学设计的层次以产品为中心的层次软件、声像教材印刷教材、学习指导手册、教师用书以课堂为中心的层次一门课程或一个单元教学课程教学设计、课堂教学设计以系统为中心的层次专业课程设置、课程大纲等宏观系统需求分析—人才培养目标—专业课程体系教学设计的理论基础传播理论

2、传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论教学理论教学设计的过程教学设计的基本环节前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值观组织教学资源、形成教学方案实施学习评价教学设计的过程模式学习需要分析学习者特征分析学习内容分析学习目标设计学习策略设计教学媒体选择与设计学习评价总结性评价形成性评价修改§7-2教学设计的前期分析学习需要分析分析期望达到的学习状况调查学习者的现状根据期望和现状分析存在的差距学习内容分析学习内容

3、分析以学生的学习结果为起点，以学生的现状为终点确定学习类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能、态度进行信息加工分析:学生学习的过程就是信息加工的过程先决技能分析:分析学生的每一步心理操作所需要的其他知识和技能安排学习内容学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型学习内容安排的原则由整体到部分，由一般到个别从已知到未知，由具体到抽象按照事物发展的一般规矩排列逐一学习内容之间的横向联系初步评价：检查所安排的学习内容能否未实现教学目标服务能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重复或与教学目标无关的部分？是否符合学

4、科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？学生特性分析认知发展理论：感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段（2——7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象具体运算阶段（7——11岁）明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低形式运算阶段（11岁以上）假设----演绎思维、抽象思维、系统思维学生学习的初始能力分析预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识和技能目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能学习态度：学生对课

5、程的学习有无思想准备，是否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪确定学生初始能力的方法一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师访谈预测：根据先决技能分析，编制预测试题教学目标：掌握计算二位数的加法运算掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数的概念知道0—9各数的名称能进行任意二位数加法知道二位数的名称能进行一位数加法教学起点预备技能学生的学习风格学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有稳定性学生

6、学习风格的分类具体——序列型风格具体——随机型风格抽象——序列型风格抽象——随机型风格§7-3教学目标设计教学目标的涵义教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。表述的目标是学习的结果，而不是教学过程对目标的表述应具体、准确，达到可观察和测量的程度教学目标设计的意义教学目标设计有利于课程的规范化教学目标是师生活动的重要依据教学目标是评价的依据认知学习领域教学目标的分类知道：回忆学过的知识材料的能力领会：把握知识材料所包含的意义，并将它们内在化和系统化的能力运用：把抽象的概念、原理、方法、

7、理论运用于新的特定的场合的能力分析综合评价认知学习领域教学目标的分类学习水平具体行为记忆记住学过的材料理解（1）将学习材料从一种形式转换成另一种形式（2）理解学习材料（3）对学习材料简单判断简单应用将学习过的材料用于新的情境中去解决一些简单问题综合应用（1）对综合问题中各组成部分的辨认（2）对问题中各组成部分的关系的分析（3）识别组合这些关系的原理、法则并能综合运用以解决实际问题创见（1）突破常规思维方式，提出独到的见解或解题方法（2）按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类（3）自己设计方案，解答一些实际问题情感

8、学习领域教学目标的分类学习水平具体行为接受（1）适当的环境中注意对象的存在（2）给给予机会时有意地注意对象（3）集中注意教师的讲解或演示思考（1）能遵照教师指示，考虑有关问题（2）对感兴趣的问题主动思考，且与过去的经验发生联系（3）有意愿，将问题深入钻研下去。兴趣（1）有深入研究的意愿（2）愉快地和对象打交道（3）不愿意立即停止自己的思考和动作热爱（1）关心