物理课程与教学论1.2

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1、中学物理教学论李奇云电话：13789010339Email:qiyunli2008@163.com教学论的研究对象两种观点：（1）教学的一般规律（2）各种具体的教学变量和教学要素第一章物理教学论概述第一节物理教学论的研究对象和学科性质前苏联、我国西方以教学论研究任务代替研究对象以简单枚举的方法罗列教学的研究对象，虽然容易操作，但不能反映教学论研究的全貌，给人以只见树木不见森林的感觉格式塔心理学－顿悟格式塔心理学－顿悟教学论的研究对象是教与学的活动包括师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生与教学环境之间的关系教与学的矛盾运动

2、发展，决定了教学的本质和规律教学条件，主要指教学活动所必需的以及对教学的质量、效率、广度和深度产生直接或间接影响的各种因素教学条件具体表现为：（1）课程与教材；（2）教学环境；（3）教师的素质及特点；（4）学生的素质及特点第一、教学论要研究教与学的关系第二、教学论要研究教与学的条件第三、教学论要研究教与学的操作——教学的原理——教学的知识——教学的技术物理教学论是普通教学论的一个重要分支学科，是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的科学。物理教学论的研究对象是物理教育的全过程，即在物理学

3、科范围内研究人的全面发展，研究全面体现物理学科教育功能的规律。教学论以教学活动为研究对象；其研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式和评价等。两种价值取向的教学论（1）哲学与经验取向的教学论（2）科学心理学与实证研究取向的教学论第二节两种取向的教学论及其应用价值夸美纽斯的《大教学论》（标志）赫尔巴特的《普通教育学》赞可夫的实验教学论巴班斯基的教学过程最优化理论运用实证研究得到的学习规律来指导教学。桑代克、斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔、班杜拉、加涅一、传统教学理论具有的基本特征确立了教师在教学过程中的中心地位：教

4、材、教学教法、教学手段、课堂是为教师教学服务的，学生是教师给予知识的对象。即：教师第一、教学内容第二、学生第三。二、传统教学理论的代表人物1、赫尔巴特（1776－1841）：近代德国著名的教育家、心理学家和哲学家，传统教学理论的奠基人，他认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。2、杜威（Dewey，1859－1952）：美国实用主义教育家和哲学家，强调教育是为了教会学生学会生活（“生活即教育”），提倡从“做”中“学”。3、凯洛夫（1893~1973年）：苏联著名的教育家。他认为教学过程应在科

5、学的认识论的指导下进行，强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。三、现代教学理论的特点1、教学的发展性2、课程结构的合理性3、教学组织的开放性4、教学信息传递的多向性5、教学方法的多样性6、更重视策略性知识的教学7、重视学生学习的主体性1、教学的发展性教学必须通过学生的独立学习、自我教育，才能促进学生的发展。（1）以全体学生的全面发展作为总的目标。（2）坚持知识学习与学生发展的统一。（3）肯定教师的主导作用和其它条件是必要的，但强调必须充分发挥学生学习的积

6、极性，激发学生的学习动机和需要，培养学生的学习兴趣，才能提高教学活动的效率。2、课程结构的合理性处理好课程的分化与综合的关系。3、教学组织的开放性现代教学理论主张打破封闭式教学，把学校教学与现实社会中的生产、生活紧密结合起来，把课堂教学和课外活动紧密结合起来，致力于培养学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力，成为现代社会中善于发挥自己潜力的人。（英特网、现代教育技术、计算机、大众媒体为开放性教学提供了极大的便利）4、教学信息传递的多向性（1）教学信息的单向传递：教师采取注入式或满堂灌，学生被动地接收和理解信息，没有反馈

7、。（2）教学信息的双向传递：教师向学生传递信息，并调动学生的主观能动性，共同完成教学任务。（不能充分发挥多方面的积极性）（3）教学信息的多向传递：在教师的启发和引导下，学生积极主动地开展学习和解决问题，教师及时得到反馈信息。教师的作用在于充分调动学生的主观能动性，培养学生独立学习的能力，并依靠学生之间和学生自我教育，让学生去独立钻研，进行创造性的学习。学生对来自多方面的信息加以分析和比较，既可以全面深刻地理解学习内容，又可以培养多方面的能力。（现代课堂教学）5、教学方法的多样性即在教学中要灵活多样地采用恰当的教学方法。现代教

8、学理论在教学方法上强调：（1）能激发学生的学习动机和学习兴趣。（2）通过教师的启发引导，使学生通过自己的思考和实践获得知识并培养能力。（3）要灵活多样地选用多种教学方法去发展学生的创造才能。6、更重视策略性知识的教学三类知识：（1）描述性知识，指关于世界的事实性知识，主要回答是什么，怎么样