幼儿游戏环境的创设与指导

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1、幼儿游戏环境的创设与指导教师进修学校陈胜宇二零零九年六月四日一、幼儿游戏环境的创设问题一如何体现游戏材料数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要？种类丰富——是对材料特征多样化的要求。●托、小班行为的有意性差，对玩法的自主意识不强，易受环境诱导。结构化材料应多些。●小、中班幼儿行为的有意性和对玩法的自主意识增强，要降低材料的结构化，增加低结构材料。●中、大班幼儿双手的基本动作行对灵巧，行为的目的性日益增鲜明，应更多地投放低结构材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料和少量教学游戏材料。平行

2、游戏阶段：幼儿以模仿同伴行为为主，每个区域材料的品种少一些，同类品种的数量要满足该区域可容纳的人数同时游戏。联合游戏阶段：开始学习合作，适当增加种类，减少同类材料的数量，使幼儿有机会作用于统一材料。如：建构区，提供各种积木、大小不同的盒子、辅助物等。合作游戏阶段：大班幼儿出现合作游戏，行为的自主性、创造性大大增强，此时的游戏材料要再丰富一些，便于幼儿选择、合作。如：建构区进行有主题的建构（桥、公园、小区、幼儿园等），提供各类材料，如：板可做成高架桥、线可做成斜拉索、雪碧瓶可当成小区中的绿化。问题二

3、创设怎样的游戏化境才能适合不同发展水平的幼儿？关键词：选择、情景、变化选择：数量充足、种类丰富，且是孩子喜欢的。要让孩子有充分的选择权。情景：根据幼儿的不同发展水平，以不同的情景化程度来呈现材料。变化：动态变化，是游戏环境适合幼儿发展水平的重要策略。何时需要添加材料？●当幼儿对该游戏材料兴致不浓时，添加新材料可引发兴趣；如：娃娃家，增加真实物，炒菜、烧面条等。●当游戏情节发展时（如：娃娃家——生日、放焰火、推娃娃出去散步、看病）；……游戏材料的提供关于高、低结构材料——低结构材料：玩法多样；高结构

4、材料：玩法固定、较单一的。关键看两点：1、看材料本身的特征；2、看孩子怎么玩？对孩子认知的促进作用如何？当前环境创设、材料提供方面的存在问题1、环境较贫乏、材料较单一；2、材料缺乏情趣性、层次性；3、在区域内容的设置上指向不全；4、较忽视主题性区角的创设；5、材料投放流于表面，缺乏深层次的思考6、环境与材料的更新、调整不够，幼儿兴趣不高……呈现在环境创设、材料提供方面不够的照片，进行剖析；呈现在环境创设、材料提供方面较好的照片，进行介绍分析。二、幼儿游戏的指导（一）幼儿期最基本的游戏幼儿期最基本的

5、三类游戏：运动性游戏象征性游戏结构性游戏规则性游戏不是最典型的，到幼儿阶段的后期会有。角色游戏从小班开始，西方称之为“装扮游戏”观点：给孩子游戏时间的多少（时间、空间等）决定了幼儿发展的后劲有多少，决定了幼儿后继学习的聪明程度。（二）游戏中的存在问题与思考存在问题：·预设的个别化学习占用了游戏时间（即学习的味道较浓）；·结构游戏、象征游戏被压缩至一个区角，游戏的机会减少，同伴交往、角色经验，情节的复杂性均受到影响。观点：提供机会对幼儿游戏水平的提高比教师指导作用大得多。问题：结构游戏、角色游戏要不

6、要专门设？（很有必要）思考与对策：类型的选择也是孩子的自我表现。前提是低结构与非结构材料为主，孩子会替代、转换、想像。若不作专门安排，除非区域中的材料多以低结构、非结构为主。此外，还要保证游戏的时间，不能是支离破碎的时间，一定要有专门的、充分的时间。观点：随着年龄的增长，单位游戏时间要延长。要玩时间就要做长，充分满足。角游：大班1小时，每周1-2次；中班45分钟，每周3次；小班30分钟，每周5次。结构游戏也要保证单位时间，大班结构游戏越来越多，角色游戏越来越少。思考：是否给幼儿提供了充分的开展结构

7、游戏的时间和空间？材料是否丰富、多元？（多种不同大小、材质的积木；多种辅助用品，如：纸盒、瓶子、KT板、电线、小动物……）幼儿结构游戏的水平如何？（如：合作建构、有主题的建构）结构游戏怎么看？看作品的复杂度，作品有名称？作品的结构（单体、复体）、组合、细节；作品的技能：堆高、延长、架高、封顶、还是围？材料数量，用了几种材料？是否转换，进入装扮？（有时为装扮而建构）角色游戏内容列举：除了娃娃家、饮食店、理发店等常见的游戏内容，还可以不断开发，如：××书店、冷饮店、农贸超市、美食城、建筑工地、××影楼

8、、电视台、礼品店、爱心邮局、文具店、童装店、公共汽车……如：邮局，可以开展“我设计的邮票、我设计的信封、制作邮筒、写信、寄信、邮递员（分信、送信）、营业员”等内容。（三）如何观察、指导幼儿的游戏1、教师是幼儿游戏的创设者（这是最大的支持）观点：作为一名幼儿教师，必须具备创设环境的能力，这是最基本的。2、教师是幼儿游戏的观察者可关注：这个孩子在这次游戏中，发生了什么事？他想要做什么？他是否具备所需的技能与材料去完成他的意图？孩子是否愉悦？是否积极地与他人一起学习、游戏？目的性（确定观