时时精彩处处开花

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1、时时精彩　处处开花――构建一个充满生命活力的语文课堂作者：张红娟单位：鸡东县永安中学时间：2008.6.10时时精彩　处处开花――构建一个充满生命活力的语文课堂作为语文老师要善于营造一种充满生命活力的语文课堂氛围，真正激发每一个学生的学习热情和潜能，使应征的探索欲和成功欲得到尽情满足，教师应该是光，然后才能照明，应严格要求自己，不断完善自己，具有较高的综合素质和充沛的情感，优雅而不失活泼的举止，良好的驾驭课堂的能力，这样才能培根学生生的创造定神和实践能力。在我校“双主互动合作探究”课堂教育教学模式课题的带动下，

2、我对：“构建一个充满生命活力的语文课堂”进行了初浅的探究与尝试。一、根据不同的课型确立了不同的教学模式。新课程理念下的教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多校性，因此，简单地用某一种模式或草棚几个步骤已经不能适应新的教学理念。我们完全可以在新课程理念指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的课堂。现结合语文教材可分为精读课、略读课、拓读阅读课、文言文课、综合实践及写作实践课。模式如下：（一）精读课以读阅读讲读课精读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑

3、、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“六读一拓法”组织教学，具体步骤如下：（１）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。（２）粗读课文，整体感知，了解课文大意。在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己

4、的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。（３）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗

5、读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。（４）研读课文，质疑问难，迸发创新火花。加深内容理解。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。问题是推动创新学生创新的原动，鼓励学生大胆尝试大胆提问，既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆

6、质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学

7、生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。（５）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。（６）回读课文，收获评价，总结学习内容。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅

8、读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。（７）拓展延伸拓展，实际就是让学生在