设置或引入情境

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1、在我们的课堂上，更侧重于单向的知识灌输，“霸占”了学生课堂，原本学习应属于学生自己的事情，我们越俎代庖，代替了学生。我们只有从课堂的前沿退居二线，将课堂还给学生，学生自己能学会的放手让学生去学，学生自己能讲解的放手让学生自己去展示，学生通过合作探究能解决的问题，放手引导学生探究知识的奥秘。于莉：唤醒学生主体意识，首先得让学生感到自己就是学习的主人，让学生真正参与到学习中来，学习内容是他们真正需要的，学习方式是他们所喜欢的。甚至有的时候，学生就是教师，课堂就是他们展示学习智慧，进行智慧碰撞的天地。

2、韩春梅：做到先学后教，就是落实学生的主体地位。一是教师精心设计前置性作业，指导学生课前自学。在学生自学的基础上，给学生充分地展示交流的机会，教师只是在学生需要帮助的时候给以点拨提升；二是放手让学生质疑问难。问题从学生中来，又回到学生中去，让学生提出问题，解决问题；三是转变学习方式。多用小组合作，发挥“动车组”的优势，给学生提供互助学习的机会。1、语文课每节课惯例是听记生字词，但是我慢慢发现学生却没有主动改错字的习惯，即使给时间盯着改，也不好好改，甚至把错字再改成错字，应付了事，好像就是在给我改错

3、字。怎么激发学生的主动性？于是我创设了情境：我告诉学生，二年级二班开了个“门诊”，班里的每个学生都是医生，给谁治病呢？给生病的字宝宝，凡是本子上出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。学生这下愿意了，很快就把错字改好了。随后还当医生争抢着给其他同学检查错字有没有改好。再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给写的不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大的变化。由此反思，如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位？每天呆板枯燥的教写

4、生字词，学生不愿意学，而创设一个开门诊、美容院的情境，学生怎么就接受了?关键是在这样的情境中，当“医生”“美容师”学生觉得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意识，也就有了责任感。今后教学中，我还要多动脑，多从孩子的角度考虑，什么是孩子喜欢的，创设情境，让学生成为学习的“主人”，学生再累也喜欢。2、3、我通过多年来的调查研究了解到，不少老师把安排学生写日记当做作业来布置，甚至于有的老师为了鼓励学生写得多一些，硬性规定了要达到多少字才行；只要是学校、班级搞活动、节假日放假等，必定要安排写日记的活动，

5、这些做法并不是不合适，而是教师潜意识里面有一种功利心在里面，导致了学生对写日记的本质内涵的看法，学生自然将写日记当做了一种作业、一种负担，而不是一种生活的习惯。韩春梅：学生不能坚持写日记，缺少写日记的动力，我认为与没有认识到写日记的意义有关。如果能够让学生懂得写日记是为了记录生活、珍藏美好，明白写日记的好处，学生就会坚持。写日记重在坚持。特别是对于小学生来说，引导他们养成写日记的好习惯，只凭空洞的说教是没有用的。我们可以用“反推法”来研究一下这个问题，找找原因。孩子们不愿写的原因主要是“不想写”

6、、“不会写”。这两个原因又是有交融的，因为不会写，所有不想写；因为不想写，就越来越不会。肥城市石横镇后衡鱼小学刘海波：刚开始写日记时，孩子往往有着强烈的兴趣，可是没有几天，在写日记的过程中遇到的许多困难，比如：没有东西可写啊，各科作业较多啊，等等这些，往往会让他们产生畏难情绪，从而难以坚持。教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣

7、，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。一是把视角引向家庭。引导观察家中的大小事情。一家人生活在一起，会发生许许多多的事情，或感人，或难忘。给人以喜、怒、哀、乐等情感体验。教师应该引导学生留心家里发生的事情，以日记的形式叙述出来，从这些生活琐事或趣事中，获得多种感受和启迪。二是把视角引向校园生活。引导观察课间活动，引导观察集体生活，引导观察同学、师生间交往等这些都可以写到日记里。。三是把视角引向社会生活。比如引导观察凡人小事，行走街头，驻足店前，漫步公园，落座

8、车上，学生都可能看到或听到许多形形色色的事情。引导观察重大事件。再比如：大到国家、小到家乡，总会发生一些有影响地重大事件。这样，既可让学生源源不断地获得写作题材，也可以培养他们关心国家大事，关注社会生活的良好习惯。1、设置或引入情境，让学生对情境中的人、事、景、物产生感性认识。这时，老师要做的是提供观察所需的方式方法的理性认识。 2、帮助学生对感性认识进行主动、自觉的思考，发展为知性认识。这时，老师要做的是向学生提供思维的、语文知识的、语句表达法则等方面的理性认识。 3、检验学生说、写出来的口头