25两个铁球同时着地--教学设计

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1、25《两个铁球同时着地》教学设计第一课时教学目标：1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、有感情地朗读课文。3、了解两个铁球同时着地的实验过程。教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。课前准备：1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。一、导入新课，激发兴趣1、这节课

2、我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。【设计意图】故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。【教学策略】谈话法,让学生

3、体会伽利略的时代背景二、自读自悟、提出问题1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。3、自读要求（1）自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。（2）同桌对读课文，互相指正、评价。（3）自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。（4）教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。4、自读交流（1）用较快

4、的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。（2）默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。（3）全班交流解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）【设计意图】语文课程指出：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”略读课文中的初读，不要求逐字逐句的分析，只要从整体粗知课文大意即可。【教学策略】指导学生通过略读促织课文大意三、精讲释疑1、文中还有很多这样含义深

5、刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。【设计意图】我们知道编者安排略读课文教学最大的目的就是让学生能有一个自主阅读的时间和文本，在精读之后，有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀【教学策略】大胆放手，让学生

6、有足够的时间去自读自悟。借助课文前“学习提示语”里的要求，让学生自读自悟，有目的地搜寻信息。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，习得略读的方法。板书设计：25两个铁球同时着地伽利略比萨斜塔他们之间有什么关系？铁球第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文。2、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。3、通过了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。教学重点、难点：初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。一、精讲释疑听写本课的新词。同桌互相检查。结合重点语段，感知人物形象（

7、一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个（　　）的科学家。（二）小组交流。（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。A、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的

8、思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）B、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论