高三一轮哲学复习第十课创新意识与社会进步

高三一轮哲学复习第十课创新意识与社会进步

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1、考纲点击考情播报1.辩证的否定观:辩证否定、形而上学的否定观。2.唯物辩证法与创新意识:辩证法的革命批判精神与创新意识、创新的社会作用。1.辩证否定、辩证法的革命批判精神与创新意识近年来一直是高考考查的重点。考查多为选择题,但也出现过主观试题。2.要结合2009年度国家科学技术奖励大会,分析创新的重要性;结合国庆60周年庆典展示的科技成果,分析科技创新的依据及其必要性;结合我们重视传统文化,分析辩证的否定观。考点1.理解辩证否定的含义及实质1,辩证的否定的含义:辩证的否定,是事物自身的否定,即自己否定自己,自己发展自己。理解辩证否定观中的

2、肯定与否定及其辩证关系:①任何事物的内部都包含肯定和否定两个方面:肯定方面是事物中维持其存在的方面,否定方面是事物中促使其灭亡的方面。②肯定方面和否定方面既相互排斥又相互依存,一定条件下相互转化。当肯定方面处于矛盾的主要方面时,事物维持其原有性质和自身的存在。当否定方面上升为主要方面,并战胜肯定方面时,事物的性质发生根本变化,实现事物自身的否定,旧事物变成新事物。③肯定中有否定。就是说任何现存的事物中都包含着否定自己的因素,正是因为这个否定因素的发展,才是事物变得不是它自己。否定中也有肯定。就是说,新事物否定旧事物并不是简单的消灭,全盘抛

3、弃,而是在否定的同时也有肯定。2,辩证的否定特点:(1)辩证的否定是发展的环节,是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径。这是辩证的否定的第一个特点。(2)辩证的否定是联系的环节,新事物产生于旧事物,它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础。这是辩证的否定的第二个特点。3,辩证的否定的实质是“扬弃”,既不是简单地肯定一切,也不是简单地否定一切。而是既肯定又否定,既克服又保留,克服的是旧事物中过时的消极的内容,保留的是旧事物中积极合理的因素。辩证否定的实质就是“扬弃”。◆4、辩证的否定观原理内容及其方法论【原理内容

4、】含义+特点+实质【方法论】辩证否定观要求我们,必须树立创新意识,做到不唯上,不唯书,只唯实。不仅要尊重书本知识,尊重权威,还要立足实践,解放思想,实事求是,与时俱进,不断实现理论和实践的创新与发展,在认识和改造世界的活动中取得成功.思维拓展1.辩证法的否定观与形而上学的否定观的根本区别辩证法的否定观形而上学的否定观否定的动力事物的否定是事物内部矛盾双方斗争的结果,是事物自身的否定事物的否定是事物的外因作用的结果,是外力、主观强加于事物的否定和肯定的关系否定中包含肯定,肯定能够包含否定,发展是肯定和否定的对立统一否定和肯定都是绝对的,要么

5、否定一切,要么肯定一切否定同发展、联系的关系辩证否定既是发展的环节,又是联系的环节,是克服和保留的统一,是“扬弃”是联系和发展环节的中断,不是“扬弃”误区警示:“扬弃”就是抛弃。1)这种观点是错误的,不符合辩证否定的原理。2)新事物否定旧事物,决不是简单地抛弃,而是否定之中有肯定,是既克服又保留,是对旧事物的克服,有是对旧事物中积极因素的保留,是“扬弃”。3)把“扬弃”理解为抛弃,是割裂了新旧事物之间的内部联系,实际上否认了事物的发展,翻了否定一切的形而上学的错误,这在实践中是有害的。考点二唯物辩证法与创新意识1.辩证法的革命批判精神与创

6、新意识(1)辩证法的革命批判精神的原因:①任何事物永远处于不停地运动、变化和发展之中,任何事物对它发生的那个时代和那些条件说来,都有它存在的理由;②但是对它自己内部逐渐发展起来的新的、更高的条件来说,它就变成过时的和没有存在的理由了。它不得不让位于更高的阶段,而这个更高的阶段也要走向衰败和灭亡。(2)辩证法的革命批判精神的内涵。①辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解,即对现存事物必然灭亡的理解。②辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中,因而也是从它的暂时性方面去理解。③辩证法不崇拜任何东西,按其本质来说,它是

7、批判的革命的和创新的。(3)辩证法的革命批判精神的方法论要求——树立创新意识。①创新是对既有理论、实践的突破,要创新就要有批判和发展。②辩证法的革命精神和批判性思维要求我们,密切关注变化发展着的实际,敢于突破与实际不相符合的成规陈说,敢于破除落后的思想观念;注重研究新情况,善于提出新问题,敢于寻找新思路,确立新观念,开拓新境界。这是我们事业不断取得成功的关键。考点3.理解创新的社会作用1,创新推动社会生产力的发展。(科学的本质就是创新)2,推动生产关系和社会制度的变革。(通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新,不

8、断在实践中探索前进,永不自满,永不懈怠,这是我们要长期坚持的治党治国之道。)3,推动人类思维和文化的发展。(思维方式的变化归根到底是由人的实践方式决定的。不同的实践活动决定着思维活动的不同性质

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