浅谈体育教学中运动兴趣的培养

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1、运动兴趣培养刍议运动兴趣是我们体育教学中老生常谈的问题,而体育新课程把激发和保持学生运动兴趣放在中心位置,更能显现出兴趣在我们平时体育实践活动中的重要性。只有学生对运动产生兴趣,才可能经常参加体育活动,才能树立终身体育的意识。兴趣—爱好—习惯—理想—发展，是一种递进关系，兴趣不放在首要的位置上，后面就很难存在了。但是我们往往对体育新课程中学生运动兴趣的理解存在失误，对运动兴趣的功能、价值、内容等认识不明确，导致部分老师对待学生运动兴趣仅停留在教学方法的翻新，教学情景求“热闹”等表象上，出现了各种为激发学生运动兴趣的形式主义。

2、当然以学生运动兴趣的百分比高低来衡量体育教学的效果，仅仅是表达学生运动兴趣问题的一个方面。因为学生的兴趣仅仅是衡量体育教学效果的一个重要指标，并非唯一指标。其次班级教学中，全班学生的运动兴趣要达到很高的比例，那也是不现实的，因为学生个体的差异很大，对各门学科的兴趣也各不相同，有人喜欢语文，有人喜欢物理，即使老师的水平再高，也不可能使全班同学都喜欢语文、物理。如果用量来表示，结果会是个相对固定的值，但决不是百分之百。体育学科也一样，在选择体育活动项目方面，中学生虽然比小学生有了一定的指向性，但也不是很稳定的。其三，调查和谈论学

3、生运动兴趣应该涉及到具体的运动项目，因为有些学生对某些体育活动没有兴趣。正因为如此，我们要在新课程中提倡学生的兴趣和选项为中心，这样学生才能选择一些自己喜欢的运动项目来学习。那么在体育教学实践中，如何激发和培养学生的运动兴趣呢？我们不妨从以下几个方面给予关注和实施。一、学生根据自己的兴趣来选择运动项目课程体系改革的最终目标是希望学生的学习行为产生预期的变化，但教学是双面的，虽然学生的最初次选项已完成，但只是一个段落，一个良好的开端，接下来的任务是如何去维持和发展这种选项课程，并与教师共同合作，实现预定的目标。要搞好选项课的教

4、学，我们可以允许学生进行单项或者多项的选择，为此应该充分挖掘教学资源，除努力完成新课程规定的内容外，还可以增设一些课程规定以外的内容，并结合本地情况，开设一些校本课程，多鼓励学生发挥想象力，创造性地开展一些体育项目。学生应该根据自己生理和心理特点，在众多的项目中选择自己的最爱，但学生必须对自己的选择负起责任，一旦选中就不放松，光靠当初的热情与兴趣是远远不够的。由于运动技能的复杂性，学生在学习和练习过程中必然会遇到困难、挫折、徘徊不前、暂时倒退等问题，此时学生若灰心、消沉、失望，那么整个教学就会半途而废，前功尽弃。因此要跟上教

5、学的进程，学生有责任也有义务发展自身的素质、品德、能力，并积极配合教师的教学活动。要达到这样的要求，在选项课的开始，在管理上就应达成师生之间的协议，并以一种制度的形式来约束与调节学生的发展问题，进而培养学生坚忍不拔的意志品德。而一旦学生对某些运动感兴趣，就会常去自觉的参与，就容易形成运动习惯，那将影响到他（她）的一生，这才是终身体育的精髓。二、依据学生对某些运动项目的能力和水平分组，并利用竞赛杠杆原理。许多运动项目都具有一定的竞技性，可以说竞争是体育运动的本质之一，如果没有胜败，运动就索然无味了。许多运动正是由于这种特性，才

6、吸引了广大的青少年学生。在比赛中赢了的同学一定是神采奕奕、兴高采烈，而输了的同学则会表现出懊恼与失落，但体育比赛总是给人以机会的，只要输了的要学生存在着永不言败的决心，就一定能重振旗鼓，争取胜利，这种强烈的求胜心理正是促使学生不断学习、不断提高技艺、不断进步的最有效的内在动机之一。但是在具体的教学中，要按学生对某些运动项目的能力和水平分组，使他们在能力、水平相当的群体中保持竞技的足够兴趣。如果这样做，任凭学生自由选择，能力强弱不同的学生混在同一组内，结果将是水平好的学生一开始有兴趣，因为他能战胜对方，但是由于水平相差悬殊，兴

7、趣自然会下降，而每次失败的学生就会讨厌比赛，这样就起不到双方对抗的目的了。三、注意学生参与行为的松散性与调剂性体育的原始属性是一项玩耍取乐的活动，参与行为具有明显的松散性和自由度，这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点，似乎很符合学生的运动兴趣。其参与行为的松散性体现在：一是参与活动的人数的多少可以自由组合、灵活结伴，不受限制。二是参与活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我决定。三是参与体育活动的范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵

8、扯和干扰较少。而体育课是指令性教学活动，改革后的体育教学虽然强调学练过程的主体性、自主性和宽松性，但毕竟受课程标准的控制，教学内容、教学方法、组织形式等都要围绕教学目标进行。围绕教学目标这条主线，教师对教学的全过程全方位就要进行合理调控，调控就意味着顺应和规定兼顾，提倡和限制并存，启发和强