【教学设计】 《人的认识从何而来》 （人教）

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1、《人的认识从何而来》蚌埠二中陈建◆教材分析1、课标标准与指导意见：本框题是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。2、教材内容

2、结构：本框题包括两目内容，“实践及其特点”、“实践是认识的基础”、两个问题，其重点在于让学生通过学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。◆教学目标【知识与能力目标】识记实践的定义和特征，理解实践是认识的基础，联系实际分析实践是认识的基础，明确实践出真知的道理，提高学生归纳与分析问题的能力和合作与探究学习的能力。【过

3、程与方法目标】通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。【情感态度价值观目标】通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。◆教学重难点◆【教学重点】实践是认识的基础。【教学难点】实践的特点。◆课前准备◆1、教师准备①制作多媒体课件；②积累视频和图片、准备学案2、学生准备①课前预习；②课前了解实践的有关材料◆教学过

4、程教学环节教学活动学生活动设计意图思想碰撞导入新课：用戴嵩的斗牛图中的错误引出课题观察图片、思考问题，本节课的问题。用贴近学生生活的方式创设情景，激发学习兴趣和探究欲望。层层探究推进新课：探究活动1：用愚公移山的故事探究实践的含义及其特点①从故事中得出什么是实践？？②从故事中得出实践有哪些特征？通过比较分析，让学生感悟归纳“实践”的科学含义。利用故事激发学生兴趣，从而产生强烈的探究欲望，加深对实践的理解。探究活动2：实践是认识的基础①用爱情苹果的故事阐述实践是认识的来源；②用走进星空的事例阐述实践是认识发展的动力；③用走

5、近科学的实例阐述实践是检验认识真理性的唯一标准；④用走进社会的实例阐述实践是认识的目的。以问题驱动学生学习，培养学生的积极性和主动性，使学生经历讨论、质疑、探究的过程，深刻理解实践是认识的基础，让学生真正体会到认识来源于实践。拓展延伸躬耕践行①学习本节内容，你有什么收获?②如何在学习和生活中坚持实践第一的观点?学以致用知行结合◆教学反思略