小学科学课堂教学

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1、小学科学课堂教学环节的有效性主讲人：王永红2011年7月问题一：创设问题情境的有效性一、创设情境的作用：1、能够激发学生学习动机，促使学生产生向往、探究的欲望；能够使新的学习内容与学生原有的知识系统建立实质性的联系；进一步明确探究的目的，使学生处于欲罢不能的状态，给思维以动力。2、能够提高学生素质，促使学生能够凭借观察、实验和文献资料等对问题进行分析、探索，寻找解决问题的途径和办法。3、能够扩大学生视野，增长知识，促使学生在课堂内学得的知识能够与实际生活密切联系，把学生带进丰富多彩的现实世界，培养学生的学习兴趣。二、创设情

2、境应注意的问题：1、问题要小而具体。例如：四年级上册第二单元《溶解》中的《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，教师创设的情境是：在100毫升水里不断地加盐，它能不能不断溶解，100毫升水里能溶解多少食盐。教师问学生：“我们用什么方法来研究呢？”学生沉默，却很少有人举手。如果教师能够引导学生先明确：100毫升水有多少？盐的多少怎么算？怎样才算溶解了？明确了这样的问题，科学探究就与学生的已有知识建立了联系。2、情境要有启发性。要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念。例如：《溶解的快与慢》一课的教学，教

3、师首先出示：清水（一杯）、固体物质（一袋）（教师为了实验现象明显，易于学生观察，固体物质用小儿感冒冲剂代替）让学生观察。然后教师说：“老师把这袋固体物质放入水中，能不能知道固体物质溶解的是快还是慢”，很显然，只用之一杯清水和一袋固体物质很难得出固体物质溶解的快与慢。再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤”各要素统一到研究计划的制订当中，逐渐形成问题解决的基本思路。这样的情境具有一定的启发性。3、情境必须以“有结构”的材料做支撑。通过观察、实验、阅读等对问题进行分析、探索、讨论、归纳，寻找解决

4、问题的途径。4、情境要具有现实性。与学生实际生活和已有经验密切联系，拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣。总之，课堂教学中，教师要针对学生的最近发展区，深入挖掘教材、精心领悟内容，充分利用有限的时间，精心设计、创设有趣的教学情境，引发学生自行探究。三、创设情境的方法根据教学实际，采用观察、实验、谈话等方法，谜语、故事、儿歌、游戏等形式，激发学生对科学知识的探究欲望。问题二：课堂提问的有效性教师课堂提问存在的问题是：一、问题过大，缺少“脚手架”，思考难以入手。例如：《100毫升水里能溶解多少克食盐》这节课，教师创设情境：在1

5、00毫升水里不断地加盐，它能不断溶解吗？100毫升水里能溶解多少克食盐？之后问学生：“我们用什么方法来研究呢？”“我们用什么方法来研究呢？”这似乎成了科学课上的一句不能不说的话，但从中可以看到，这个问题对四年级的孩子来说，显然太大了，学生沉默不语，让学生无从下手。正确的方法应该是：首先教师应引导学生逐步明确的问题是：1、100毫升水有多少？2、盐的多少怎么算？3、怎样才算食盐在水中溶解了？明确问题是科学探究的第一步；然后，再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤等要素统一到研究计划的制定当中，

6、逐渐形成问题解决的基本思路。二、问题不明，缺乏引导，学生活动无效。例如：某一位教师在讲授六年级上册的第一单元《工具和机械》中的第七课《斜面的作用》时，先把全班学生分成几个小组，分别给每个小组发放了一个测力计、一盒钩码、一块搭斜面的平面木板及四个不同高度的小物品。教师对学生说：请你们用这些材料进行实验探究“斜面有什么作用？”　“不同坡度的斜面？”老师转身在黑板上写课题板书，学生把头凑到一起，教室内一片嗡嗡声。教师开始巡视指导。大约过了30分钟的时间，教师组织学生小组汇报，结果是学生热热闹闹地“玩”了30分钟。教师的目的是让学生

7、通过动手实验，亲自观察，自己发现斜面具有省力的作用。进一步提出新问题即斜面省力大小与斜面坡度大小有什么关系吗？但是，由于教师的问题不明确，又缺乏科学、正确的引导，学生不能用对比实验的方法完成学习任务，结果白白浪费了40分钟宝贵时间。三、问题太多，缺乏思考，形成的知识不扎实。例如：五年级下册第一单元《沉与浮》中的《物体在水中是沉还是浮》一课中的探究活动。教师提供小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、萝卜、带盖的空瓶、橡皮等材料，依次进行实验，研究物体的大、小对沉浮的影响，物体的轻、重对沉浮的影响。这也是通过对比的方法，分步进行的两

8、项实验，而老师却把它们列在一个实验中，因此学生得出的结论是：“看不出物体的大小、轻重与物体沉浮的关系”是必然的。师：物体的沉浮真的跟物体的大小、轻重都没有关系吗？问题出在哪里呢？真的没有关系吗？我们接下来该怎样办呢？课堂出奇地安静，学生低头思考，面有难色。在实验前，学生根据已有的生活经验，