略读教学模式

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1、构建“指导——自主学习”教学模式略读课文先导精导后导自主学习 【正文】长久以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？笔者为了提高略读课文的教学效率，以“指导——自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从结合提示先导、感悟文本精导、迁移学法后导来让学生进行自主学习，更好地提高课堂效率。一、直视略读课文教学现状，构建“指导——自主学

2、习”为模式叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。（一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一

3、部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我所在的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂中教学也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，

4、学生根本没有留下什么印象，笔者认为这样的略读教学都是不可取的。（二）重视略读课文教学，构建“指导——自主学习”教学模式在实际的略读课文教学中，我们到底应该采用怎样的模式去进行教学才是最有效的呢？所谓“指导——自主学习”，是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由被动接受知识转向自主学习，这是“指导——自主学习”模式区别于传统教学的基本特征。“指导——自主学习”模式遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，在课堂教学中只进行“精导”，多给学生自主学习，让学生成为学习和时间的主人。在整个教学过程中，教师要发挥指导作用。

5、完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的略读教学中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法，最终提高了语文学习效率。我在自己的略读课文教学中构建这样的模式来提高课堂的教学效率。具体从结合阅读提示对学生的课前预习进行先导，在教学感悟文本时进行精导，在迁移学法、运用写法时进行后导；以此来让学生进行自主学习，更好地提高课堂效率。二、践行“指导——自主学习”模式，有效提高略读课文的教学效率教是为了不教，一位特级教师曾经说过：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。可在现行教育制度中，考核

6、、书面试卷还是衡量教育质量的重要标准，我们作为一线老师，特别是作为毕业班的老师，要我们在精读课文中实现以上观点的教学，可能会让我们患得患失。毕竟精读课文是考核的范围，需要我们老师精雕细琢。在这种情况下，我认为在略读课文中构建“指导——自主学习”是提高略读课文教学有效性的一种很好的模式，也许由于略读课文不列入考核范围，不需精雕细琢，只要“粗知大意”，在学生的试卷中体现为“阅读能力和写作能力”的考核。所以，我在自己的略读课文中践行着这样的模式，大大提高了教学效率。（一）先导感知课文——抓课前，学生自主预习叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时

7、候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。预习的作用由此可见一斑。如果说，好的开头是成功的一半；那么，学生在教师的先导下感知课文，进行自主预习，就是略读教学成功的一半。”作为六年级的学生，经过几年的学习，读通读懂课文已经不是很大的问题，特别是在时间充裕的情况下，所以，不管讲授什么新课，我都会要求学生先行预习，而且很多学生也都养成了习惯，但是略读课文的预习与精读课文不同，它要求精而简，这就要求教师领会该略读课文的教学要求。要驾驭好略读课文的教学，我们还要结合略读课文的阅读提示。在略读课文之前，有一段流略的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到

8、略读课文，