教育从知识走向智慧

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1、学习：从知识走向智慧——授“鱼”与授“渔”之联想上海市格致中学张志敏课程理念教学实际教育对于学生终身发展的奠基价值扩展人对自然界的认知并加深掌握的可能性；每个人的生命价值、思想价值得到尊重；人的自治能力提升，人受制于人的程度减轻；个体的能动性和创造力的充分发挥。思考一：教育存在的真正价值是什么对传统教学方式的反思思考一：除了学科知识还有什么？——智慧思考二：除了单向灌输还有什么？——合作思考三：除了机械训练还有什么？——阅读杜威：学校是“各种各样的人协同的生存方式。”“合作学习”的原则：——信任的彼此依赖—

2、—积极的知识互补——独立的个体责任关于“智慧”的内涵解读亚里士多德：能力——他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。苏格拉底：美德——他认为智慧是“一切事物都系于灵魂，而如果灵魂本身要成为美，就都系于智慧”。里弗：顿悟——他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟，是一种领会力、理解力”。加德纳：潜能——他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。钱学森：量智和性智他认为，“人的智慧由两大部

3、分组成：量智和性智，缺一不成智慧。量智主要是科学技术，从局部到整体，从量变到质变。性智更多的是人文科学，从整体感受去理解事物，去认识世界。美国人的理解：“Youarewhatyouread”（你读什么，就决定你是什么样的人）以色列人均拥有图书馆和出版社的数量居全球之冠。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人。江西的对联：“让读书人有钱，让有钱人读书”。思考二：教学存在的真正价值是什么我们若干年前的“一桶水”，现在尚存几许？我们现有桶中水的“水质”如何？学生的那“一杯水”非得全部由老师倒给他

4、吗？你教给学生“汲水”的本领了吗？关于教师专业发展的追问学生在什么状态下有可能学得最好1、当学生对学习内容有兴趣时；2、当学生身心处于最佳状态时；3、当教学内容能够以多种形式呈现时；4、当学生能自由参与探索与创新时；5、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时。学习方式的比较能够知道答案带着兴趣去听能够抓住要领善于循序操作能够提出问题表达有力观点能够演绎推理善于创意发明教学的作用系统教师学生主导性主体发展性主体——从被动到互动的根本转变风景和背景学生学能素养的A＋指数稳定的高效的敏锐的缜密的丰富的注意力观察力思

5、维力想象力记忆力+++++教师专业成长之愿景终身的学习者严谨的研究者积极的创新者让学习成为需要让研究成为习惯让创新成为追求规则的缺失使你自由CliffYoung（克里夫·扬）1983年61岁875公里5天15小时9小时