第一章 小学数学课程

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1、小学数学教学论李勇西华师范大学教育科学学院问题思考与讨论一节好的数学课是什么样的？小学数学课程中要不要学“鸡兔同笼，头共46，足共128，鸡兔各几只？”这样的题目？学生应该学到什么程度？“估计报纸上一篇文章有多少字？”这样的问题对于小学生来说是否有价值？学生是不是可以学习？是否应该列入小学数学课程？现在的小学数学课程和20世纪90年代的小学数学课程有什么不一样？第一章关于小学数学课程一、小学数学学科的性质（一）数学的产生及其研究对象1、数学的产生2、数学的研究对象（二）小学数学的学科性质1、生活数学观2、儿童数学观3、现实数学观二、小学数学学科的任务（一）发

2、展公民数学素养精英数学大众数学数学素养：一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中的实际数学需求；二是能正确理解数学术语的信息。（二）培养数学思维（三）将数学运用于现实情景的能力二小学数学课程目标一、数学课程目标概述课程目标：是对某一阶段学生所达到的规格提出的要求，反映了这阶段的教育目的。小学数学课程目标：回答小学数学“为什么教”的问题。二、影响小学数学课程目标的因素（一）社会发展因素1、生活的变化2、社会发展对公民数学素养的要求（二）儿童发展因素：eg（三）数学科学的发展经典数学现代数学三、我国小学数学课程目标的演变与分析（一）问

3、题辨析1、“培养初步的逻辑思维能力”与“培养初步的思维能力”，两个目标是否一样？有何区别？现在：培养学生基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式，增强运用数学的意识。2、“运用所学知识解决简单的实际问题”与“探索和解决简单的实际问题”，这两个目标有何区别？（1）强调学生解决问题是一个探索的过程（2）探索的过程是一个数学化的过程。（二）我国数学课程目标的演变1、清末算学的目标1903年《奏定初等小学堂章程》：算学，其要义在使日用之计算，与以自谋生计必需之知识，兼使精细其心思。（2）1912年《小学校教则及课程表》2、1920—1948年五

4、次修改《小学算术课程标准》3、1949——现在：九次修定小学教学大纲（课程标准）1950年、1952年、1956年1963年、1978年、1986年1992年、2000年、2001年（三）小学数学新课程标准知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观在青岛市政府举办的“迎奥运登山活动”中，参加崂山景区登山活动的市民约有12000人，为统计参加活动人员的年龄情况，我们从中随机抽取了100人的年龄作为样本，进行数据处理，制成扇形统计图和条形统计图（部分）如下：（1）根据图①提供的信息补全图②；（2）参加崂山景区登山活动

5、的12000余名市民中，哪个年龄段的人数最多？（3）根据统计图提供的信息，谈谈自己的感想．（不超过30字）