人教版三上《分数的初步认识》说课-杜云明

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1、广渠门中学附属花市小学杜云明基于“学科核心素养”做设计————《分数的初步认识》说课■学习内容分析■学生情况分析■指导思想与理论依据■我的思考■教学目标■教学过程■教学特色《分数的初步认识》是人教版数学三年级上册第八单元的起始课。属于“数与代数”领域中“数的认识”部分。学习内容：学习内容分析：●“份”●平均分●整数基础●理解分数含义●认识几分之一重点●认识几分之几●分数的再认识后续●都有动手折一折、涂一涂的环节，鼓励自己动手“做分数”学习内容分析：人教版三上北师大版三下●分数大致的研究顺序都是：认识几分之一；会比大小；认识几分之几●都建议从熟悉的生活中的“分物”开始，之后抽象

2、成“几何图形”进行研究6个苹果分给两个同学，每人得到多少？1个苹果分给两个同学，每人得到多少？怎么用数表示出来？这个长方形平均分成了几份？阴影有几份？空白有几份？学生情况分析：6个苹果分给两个同学，每人得到多少？1个苹果分给两个同学，每人得到多少？怎么用数表示出来？这个长方形平均分成了几份？阴影有几份？空白有几份？学生情况分析：100%6个苹果分给两个同学，每人得到多少？1个苹果分给两个同学，每人得到多少？怎么用数表示出来？这个长方形平均分成了几份？阴影有几份？空白有几份？学生情况分析：100%15.6%53.1%6.3%25%6个苹果分给两个同学，每人得到多少？1个苹果分给

3、两个同学，每人得到多少？怎么用数表示出来？这个长方形平均分成了几份？阴影有几份？空白有几份？学生情况分析：100%100%15.6%53.1%6.3%25%指导思想与理论依据：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养：学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。（2011年版）《数学课程标准》中强调：在数学学科中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。我的思考：●如何借助信息技术，实现有效、有趣的交互式学习？●本节课该把

4、握住哪些重要的“数学学科核心素养”？●该怎样提供丰富的表象支撑，助学生理解分数含义？教学目标：1.结合具体情境，认识分数，通过操作活动进一步理解分数的意义，认识几分之一。2.在操作、观察、想象、表达等丰富的数学活动中发展数感，符号意识，借助几何直观探索发现，活动中进一步发展推理能力。3.感受数学与生活的密切联系，体会分数在实际生活中的应用。教学重点：理解分数的意义，认识几分之一。教学难点：理解分数的意义。发展学生的数感和符号意识。教学过程：一、唤醒原有认知教学过程：一、唤醒原有认知创设有儿童趣味的情境，帮助学生回忆“平均分”的概念。我和妹妹每人……哇！我和姐姐每人……嗯！平分

5、秋色一轮满长伴云衢千里明中秋·李朴不能用整数表示，有了要用新的一类数表达的需求，经历用符号表示数的过程，发展符号意识。教学过程：二、自主探索，理解新知1.符号表征教学过程：二、自主探索，理解新知分层板书，对应呈现，体会分数的各组成部分及意义。用实物图的动画过程对应抽象的数学语言，逐步体会分数含义。2.初步体会分数含义平均分12分成2份表示1份分数线分子分母分数的初步认识借助几何直观认识分数，在操作活动和小组交流中进一步体会几分之一的含义。教学过程：二、自主探索，理解新知3.操作体会分数含义运用白板课件分组对比，让学生观察、提炼，突破本课的重难点。教学过程：二、自主探索，理解新

6、知4.进一步认识概念的核心互动游戏从顺向与逆向的角度，助进一步体会分数含义。反思调整，不断缩小想象与现实的差距，这个过程有助于发展学生的数感。比较说理的过程，有助于发展推理能力。教学过程：二、自主探索，理解新知5.灵活运用，发展数感从直条图到线段图的抽象，意在引导学生关注不变的是部分与整体的关系。教学过程：二、自主探索，理解新知6.抽象关系，初步建构模型感受到数学在生活中的广泛应用，从新视角去看生活。教学过程：三、回应生活引导学生进一步思考和发问，为后续学习积淀力量。教学过程：三、回应生活关注学科核心素养教学特色设计丰富学习活动运用信息技术助力感谢聆听！