池上 教学设计

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1、12《古诗两首》《池上》教学设计吴顺学习目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　2、会写诗中出现的“池、回、首、采、莲”等五个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。　　教学重点：　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。　　教学难点：　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。　　教学准备：

2、　　1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）　　2、师生查找诗人、诗作相关资料。　　教学时间：一课时　　教学过程：　　一、开门见山，谈话引入。1、师：同学们喜不喜欢听故事？那随老师走进古诗，一起闯关去寻找一个关于小孩和荷花的故事。　　2、师：今天我们要学的一首古诗讲的是夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。　　3、简介作者白居易。　　（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。　　（2）课件出示：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”

3、。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。　　二、初读诗歌，整体感知。　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。　　2、检查初读情况。　（1）指名读古诗，集体正音。　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。　　②书写生字：“池、回、首、采、莲”，练习书写。　　（2）齐读古诗。　　（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。　　（一个小孩偷采白莲。）　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。　　4、小组合作学习，弄懂诗意。　　（1）学

4、生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。　　（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）　　三、吟诗炼字，体会意境。　　前两行——小娃偷采莲。　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。　　2、学生交流“看”到的画面。　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）　　（2）小孩如何偷采白莲的？　　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。　

5、　②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。　　③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。　　④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。　　后两行——景美童心纯　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）德育教育：生活中我们不能去偷别人的东西，需要别人的东西得征求别人的意愿，只能借。　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴

6、，练习读出情趣。　　四、回归整体，拓展延伸。　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。　　3、熟读成诵。　　五、布置作业，巩固练习。　　1、背诵课文。　　2、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。　　板书设计：　　偷采白莲回景美引人　　池上　　不解浮萍开童真童趣