第2节 电生磁

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1、《第2节电生磁》教学设计广东省云浮市新兴县东成镇初级中学彭龙和一、教学目标（一）知识与技能1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。（二）过程与方法1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。（三）情感态度与价值观1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；2．通过体验电

2、和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。二、教学重点奥斯特的实验；通电螺线管的磁场三、教学难点明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用四、教学准备　学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干；教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。五、教学过程主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景，引入新课1、魔术-----纸盒吸铁利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。设问1此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？2、

3、断开开关，在靠近铁屑设问2仔细观察实验现象，你有哪些疑问？3、将纸盒打开，展示螺线管设问3观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？（设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。）观察实验现象，猜想。盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。二、合作探究，建构知识（一）电流的磁效应1、通电直导线周围存在磁场2、电流的磁场方向与电流的方向有关想想做做1、设问：电流真的能产生磁场吗？引

4、导学生探究教材第124页中的“想想做做”2、提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？3、思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？4、小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。学生分组探究，交流展示实验现象。小提示：①用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场。小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。物理学史从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和

5、磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.（设计意图：通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。）看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程。（二）通电螺线管的磁场创设问题情境问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动问题2：你有什么办法

6、可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？加油站：实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。演示实验：演示螺线管的绕制方法（设计意图:使学生认识到复杂的事物都是由简单的事物构成的道理，是抽象复杂的事物可视直观化。）尝试让手电筒通电吸引大头针猜想：可能是磁性太小、电流太小或导线太粗。增大电流

7、或绕成线圈。观察螺线管的缠绕方法。1、通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？操作方法：在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察。）（设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场。）结论：通电螺线管周围存在磁场探究二：通电螺线管的磁场是什么样的？提出问题：通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁场的分布？设计

8、实验：按照课本P125图20.2-5布置器材，为使磁场加强，在螺线管中插入一根铁棒。把小磁针放到螺线管四周不同的位置，在图上记录磁针N极的方向，这个方向就是该点的磁场方向。分析归纳：对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？得出结论：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。2.它的两端相当于条形磁体的两极。（设计意图:通过让学生自己探究、感知，总结出通电螺线