教改先要改校长

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1、教改先要改校长一所好学校，必定有一位好校长。换言之一位好的校长，一定会营造一所好学校。毫不夸张地说，校长是一所学校的灵魂，是学校的核心，是教改的组织者、引导者、落实者、和推广者。为此，教改对校长提出了更高的要求。但在现实中，我们不乏看到，许多校长还存在着“小国寡民”的思想，把学校看成自己的家，把自己视为一家之长。钱，想怎样花就怎样花，事，想怎样做就怎样做，大小事物自己说了算，家长作风严重，在学校管理中，以“校长”这个职务为尚方宝剑，动辄训斥教师、扣发工资，教师的职称、人员的调配和去留，得看校长的脸色行事。这样，出现了学校工作不是围绕教学转

2、，而是围绕校长转的怪现象。许多专家认定，“教改的关键是教师”如此看来莫如改成“教改的关键是校长”。校长的管理理念不改变，教改、素质、课改都将成为一句空话。教师学生转变了，领导不转变，照样不行。因此，教改要先改校长。一、转变管理理念1、控制型管理向学习型管理转变控制型管理以等级为基础，以权力为特征，强调以“制度+控制”使他人勤奋地工作达到产值、利润增高的目标。控制型管理生硬、缺乏人本，置被管理者于被动地位，增强管理者与被管理者的隔膜，使被管理者缺失了主人翁态度。学习型管理则以共同愿景为基础，以团队学习合作为特征，强调以“学习+激励”使人更勤

3、奋地工作，且又为主重视人“更聪明地工作”，他以增强组织的学习力为核心，注意提高群体智商，使员工认识生命意义，自我超越，不断创新，达到财富速增、服务超值的目标。控制型管理向学习型转变，就是要求校长提高管理的艺术，更新管理观念。善于运用激励手段，调动教师工作的积极性；善于营造有利于教师发展、创新的工作环境。使他们把教师这个职业当作事业来干。2、职务校长向职业校长转变现代学校管理已对校长素质提出了很高的要求，经验型、管理型校长必须为专家型、学者型的职业校长让路。职务校长向职业校长转变就是让校长放弃官本位思想，由任命制事业管理者转变为聘任制的产业

4、经营者，由执行计划的职务校长转变为关注市场的职业校长。在传统的学校管理中，校长履行的是一种管理职能，受制于计划，听命于他人，主体潜能得不到充分发挥，大多成了发号施令、指手画脚的“家长”，成了冲不上一线的“后勤服务员”。新课改要求校长必须是课程和教学的行家里手，能够指导和统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动。为学生和教师的发展创造机会。必须改变重管理、轻经营，重权力、轻能力，重传统、轻创新的思维定势。必须从传统的办学观念中解放出来，增强创新意识和经营意识，树立教育是服务的宗旨。二、转变工作作风1、率先垂范，以身作则校长能在工作中

5、率先垂范，以身作则，确实是一所学校的幸事。现在一些农村中小学校长除了参加上级会议、迎接上级检查外，不但任教学任务者有之，忙于经营之道者有之，打麻将、玩扑克者有之，大兴吃喝之风者有之。他们习惯于还会训老师，摆架子，高高在上，不求务实。这难道不是目前农村学校教育质量难以提升的原因吗？因此，若校长能身体力行，起好模范带头作用，教师员工和至于有令不行、有禁不止呢？在制定规章制度时，学校领导要始终围绕着“以人为本”的管理思想；在制度建设的提案、论证、决策诸环节中，要突出民主和教师的意志；在执行时，要坚持“制度第一、校长第二”的管理理念，保证制度的严

6、肃性，体现领导与员工的平等。2、知人善任，以谋发展毛泽东主席说过：领导的责任归纳起来，主要是出主意、用干部两件事。这足以证明领导的任务在于决策和用人。校长是学校之魂，要搞好一所学校，使其健康发展，校长就必须具有较高的决策水平，同时要善于出点子，想办法，注重调查研究、了解广大师生的新情况、新问题，善于调动教职工的积极性，多听他们的建议和意见。用好人是工作成败的关键。同时用人机制也是激励手段，因为被领导者无不希望领导信任他们，无不希望他们的成绩得到认可，无不希望自己有权力、有时间、有空间去充分发挥自己力量。要一改过去“任人唯亲”、“用奴才、不

7、用人才”的腐败做法，应着眼于每位教师的发展，着眼于学校长远利益的发展；要一改过去维持秩序稳定的管理思想，即各项工作井然有序，学校工作平安无事。这种对秩序的过渡关注，必然导致管理上的守旧，不讲改革创新，从而使改革创新之举常遭压制，甚至排斥。