2019-2020年三年级科学下册 认识固体 4教案 苏教版

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1、2019-2020年三年级科学下册认识固体4教案苏教版一、教学目标：（一）知识与技能目标：1.知道常见固体的性质特征。2.知道不同的固体能混合，也能分离。混合前后固体重量不变、体积改变。（二）过程与方法目标：1.会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，、并能描述出来2.能够对周围常见物体进行分类。（三）情感态度与价值观：体验工具比感官更有效二、教学准备：1.教师准备：实物投影仪、学生实验记录单2.学生分组研究材料：石头、木块、布、海绵、玻璃、磁铁、白铁皮、牙签、一杯水、

2、一杯可乐、牙膏三、教学过程：（一）分类识别1.给桌上物体分类（生活动并汇报）2.有没有不同意见？（突出牙膏是混合体）3.说一说固体和液体的区别4.说一说教室里有哪些物体是固体过度：看来在我们的周围有许许多多的固体，那你们想不想亲自来研究它们？设计意图：这段教学活动活跃了学生的思维，启发学生善于观察.善于发现。为认识固体性质做了充分的学习准备（二）深入了解固体的性质1.先把桌上的液体和混合物放到桌子下面2.师：接下来，还是请同学们给桌上剩下的固体分类，看看各个小组能根据那些标准给它们分类，最后我们来

3、比一比哪个组分类方法的最多（教师巡视指导）3.学生汇报，教师根据学生回答板书：轻重 颜色 大小 形状 软硬   光滑度  透明度 厚薄……追问：你是怎么知道的？还可以用什么方法？板书：手   眼睛    ……秤   锤子……过度：我们把这些都叫做固体的性质（板书：性质），这些是人的感觉器官（板书：感觉器官），这些又是我们可以利用的工具（板书：工具）我们可以利用感觉器官和一些工具从固体性质的不同方面来认识和了解固体（板书课题：认识固体）设计意图：本着“学生是科学学习的主体”这一基本理念，所以在这段教

4、学活动中，教师没有告诉学生这些固体具有的不同性质，也没有交代观察实验的方法，而是让学生在分类中，引导学生运用感官进行观察，从而轻松愉快地认识了固体的一些性质，同时体验了成功的喜悦。（三）合作探究，强化认识1.刚才大家运用了那么多方法给固体分类，真了不起！下面，请每个组选择４种感兴趣的固体继续进行研究，比一比哪一组观察的仔细.全面。（学生活动开始）（师巡视指导，给需要帮助的小组提供建议或工具。）2.学生汇报此环节注重培养学生的合作探究精神，至于选择哪些固体怎样研究，这些问题都由各小组成员自己界定，教

5、师在这一探究活动中只是引导者.合作者，必要时对学生的研究活动进行个别指导。3.任选一组的记录单，师：这一组同学在记录中写到玻璃是硬的.螺帽是硬的，那么，到底谁更硬呢？追问：你怎么知道的？4.学生汇报后教师小结：那也就是说它是有一定的程度的，那我们就可以在前面加上一些形容词，比如螺帽非常硬，而玻璃比较硬（四）总结1.固体有哪些共同的特征？2.认识一种固体，可以通过哪些方法？3.活动记录：　认识固体　 石头木块布磁铁白铁皮颜色     形状     硬度     透明     轻重     共同之处 

6、 附送：2019-2020年三年级科学下册认识太阳1教学反思青岛版《认识太阳》一课时，我认真备课，精心准备，在这节课中，有收获，也有不足。下面，我针对这节课谈谈自己的讲课体会。一、成功之处1.注重学生多元智能的发展，全员参与。使学生真正成为学习的主体。发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从

7、培养学生能力入手，改革课堂教学。2.教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养学生的创新能力。3.科学课教学我注重课内外结合，注重学生搜集信息，搜集资料的能力的培养。4.教师设计的主旨在于发挥学生主观能动性，全员参与。这就要求我们在教学创新中注意层次，让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。二、不足之处:1.小组之间的讨论，缺少评价的环节。组内能解决的

8、自己内部先解决，与此同时训练学生合作参与、倾听的能力。2.学生讨论之前应是在学生自学的基础之上，自主学习形式不能流于形式。3.教师的每一言，每一句都应明确，教师准备的课件应具有指向性，不能盲目。4.科学课应注重学生实验能力的培养，对于四年级的学生应该要求更强一些，目标性强，对学生应重点指导，对于太阳的角度，高低对影子的影响。教师应该讲透，使学生头脑清晰。5.教师设计的内容过多，想要给学生的东西太多，时间有限，不能面面俱到。没有考虑的学生的实际情况。6.由于摄入的内容过多，大环节显得