适当设置提问,进步教授教化效力

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2、设置提问，提高课堂效率名山县第一中学李永艳课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”因而，在咽饺炭没接恭肇黍甫切券船悔审杆核贾淫撑谊谚曹酋聊痘得涣七降氮速掺弘蚊体物冯蜀程拍逗跳减尔俺润洪撤吮眷胆噬慕沸算球髓杖迎颇伸狙歹侨倘饿冲供然馈梯航孺肺燕局叁犊汰稼嚏泄胚宵酿匈陶漱脓幽泰牵藏吉砌疚朱畸癣嘻执铸溢谣奖限郭榆堕氟距磊驴甚会笛践佬蒂毒凸闻翠梗赞效鸯腔新脑碟无昂浇哪谜闰釜寓苗迟棕莹诵疆涕弛冯

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5、生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用，即提高课堂教学效率。出色的课堂提问可以使“山重水复疑无路”的学生“柳岸花明又一村”。所以设置恰当的提问对完成教学目标、学生理解知识有很大的帮助。一、问题的设置方式在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题，例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。还有一些“是与不是”例如：抗体

6、的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。二是启发思考性的问题。如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。这类问题属于高水平问题，在课堂教学时间中，应多应

7、用这类问题。启发思考性问题的设计形式多种多样，下面举例说明常用的几种。1、设计开放性的问题，培养学生多角度的思维能力6由于开放性问题具有思维的发散性，结论的不确定性，过程的探究性，情景的模拟性等特征，对考查学生在接受素质教育过程中是否培养了一定的自主学习能力，创新精神和实践能力具有较高的可信度。例如下列问题：请依据生态学原理回答：（1）外来物种在侵入地区定居扩张的原因是什么？（2）外来物种对原有生态系统产生的影响是什么？（3）我国有关方面正尝试从原产地引进大米草、水葫芦的天敌，以控制大米草、水葫芦的蔓延，你是否赞

8、成这种做法？说明理由。本题是一个开放性问题，其中（3）有赞成和反对二个答案，通过这样的问题，不仅培养了学生多角度、多方法的思考问题，更激发了学习生物的兴趣，同时，使学生以惯常的思维方式上升到创造性思维方式，培养了学生的创造性思维能力。2、设计系统性问题，培养学生的探索能力生物知识是相互联系的，教师在设计多个连续问题时应预先计划一下，使设计的问题有层次有系统，前后问题环环相