关于单元主题教学的实践与思考

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1、关于单元主题教学的实践与思考一、认识单元主题教学《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养

2、和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。二、单元整体教学的流程单元整

3、体预习阅读教学单元增量校本教材综合实践习作练笔课外阅读单元整体教学，第一个环节是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。在单元整体预习的基础上，开始阅读教学。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。人教版语文教材的特点之一，是几乎每个单元都有一个综合实践活动，加上语文教学倡导的广泛的课外阅读，我将之与阅读教学并列，乃是因为它们都是要融合在语文阅读教学中的。综合实践活动，要

4、在单元学习的开始就要进行布置，单元学习的过程中进行督促和指导，单元结束的时候，也是对综合实践活动总结的时机。习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。课外阅读更是和语文学习形影不离，在学中读，在读中学，相互促进，最终促使语文素养的稳步提升。由单元整体教学流程，我们可以看出单元整体教学的课型有以下几种：单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。单元增量课——围

5、绕单元主题开展的增量阅读。读写结合课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。校本教材课——围绕自编阅读教材开展的阅读课。三、教学实践人教版语文教材的特点之二，就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一个星期时间就能够完成

6、。我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下：（一）、整体概述，走进单元1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？2.教师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜

7、不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。（二）、清晰目标，整体感知同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述《梅花魂》《桂花雨》。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我

8、们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。（三）、检查预习，巩固字词1.出示本单元重要生字词，引导学生关注读音。（指名学生提醒：哪些字音容易读错。）2.引导学生关注字形。（1）请同学提醒点红字的字形。（2）其他重要生字的字形提醒。3.关注关键词语的意思。（联系课文内容或生活实际进行理解。）（四）、形式多样，朗读展示1.课文朗读展示