生活即作文的源泉～

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1、生活即作文的源泉〜提起写作文，学生们马上会苦思冥想，愁眉苦脸，不知从何下笔。这是为什么呢？这和小学生的认知水平有关。因为小学生认知的特点是注意力集中时间短，观察不细致,思维水平不高。要这样的孩子独立的观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表现中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。因此，要改变学生怕写作文的现状，就特别需要老师在这些方面的指导帮助。作文教

2、学不仅仅教谋篇的布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。指导学生观察、认识生活的方法很多。我觉得可以从“再现生活”"表演生活”“实践生活”“创造生活”等方面实施作文教学，提高学生的写作能力，是学生做到有话可说，不再害怕。一、再现生活所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄象机等，把生活中的片断在课堂上逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。女口：录下拔河赛的“加油声”，拍下运动会上百米冲刺的镜头，把秋游的过程摄录下来，教师可以根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识的集中

3、注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。“再现生活”首先要求教师尽量参与学生的生活，发现学生生活中有意义的人、事、物。其次，教师必须对学生生活中的片断进行思考，筛选重组，把握本质，并把有意义的生像片断及时录制下来，在课堂上重现。在秋游过程中，我拍了好多照片，但用在作文课上的只有几张，那些不能表现生活本质的，应该坚决舍弃。再次，要尊重学生的学习主体地位。课堂上展示的这些声像媒体，往往是从教师的角度来再现生活。但是学生才是他们生活实践的主体，他们有自

4、己的独特感受。如果把握不好，可能会引导学生写老师的生活了。为此，应该引导更多学生参与“再现生活”，让学生自己从他们的角度来捕捉生活中的镜头。如参加学校的庆祝活动，事先布置学生带好照相机，学生从不同角度拍摄庆祝场面，课堂上,作文教学的媒体是他们制作的，对他们更有帮助，更能写出他们独特的感受。二、表演生活教师抓住学生生活实际事例，启发学生把生活搬到讲台上来表演。如在学生写《晚饭以后》这篇作文前，教师准备几套道具，引导学生根据生活经验，发挥想象，一天晚饭后家里发生了什么事？创作演出一出喜剧。戏演完了,作文也成功了大半。这与“再现生活”相比，增加了想象的空

5、间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华，为学生自主观察生活作一个很好的铺垫。表演生活要很好的把握了原始生活与创作生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”，指表演既要表现真实的生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就象戏剧中的一面战旗代表千军万马，同样,一顶帽子反戴，就勾画出一调皮的小学生形象。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要点，能促进学生深入思考，提高认识水平。千万不要把生活中的枝节搬上讲台。"

6、表演生活”同样要求重视学生的积极参与。剧本可由学生设计，角色也有学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。三、实践生活“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。女口：'‘放水的纸杯为什么不会燃烧的实验”，“掰手腕比赛”都是让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的学生到低年级当“小老师”去教小同学做眼保健操；一个同学把教室里的凳子摔坏了，请全班同学来批评教育；

7、把一盆鲜花放在讲台上“写真”等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。“实践生活”与“再现生活”“表演生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活,教师即能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。所谓精心设计，包括精心设计实践的内容，设计的内容既考虑学生实际，又考虑搬上讲台的可能性；精心设计实践的形式，课堂实践是个人参加，小组合作，还是集体分工参与，都要做一个恰当的

8、安排：精心设计实践的过程,课堂实践如何激发兴趣，如何导入，如何进行，如何评价,都要细致考虑；精心设计指导的方式方法，是指导