中学物理有效教学研究

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1、中学物理有效教学策略研究内容提要：第一部分：“有效教学”与“高效教学”概念第二部分：有效教学策略第三部分：有效教学策略的实施第四部分：基于反思的有效教学评价策略第五部分：有效评课策略及案例分析第一部分“有效教学”与“高效教学”概念一、什么是有效教学？二、什么是高效教学？教学改革是落实课程改革目标的基本途径，随着我国基础教育课程改革的不断推进，如何提高课堂教学的有效性，既是教学研究和教学实践所关注的热点，也是推动课程改革深入发展的难点。“有效教学”、“高效教学”已成为教学研究和教学反思及教学交流中的高频词。一、什么是有效教学？1.提出背景“有效教学”作为一种教学理念，它的产生源于西方的教育

2、科学化运动。20世纪20年代，美国教育界人士和学生家长普遍认为，学校教育与当代生活不相干，因而没有实效；应该对学校课程进行改革，提出学校课程应该为学生完美的人生生活做准备，应该树立与社会需要直接联系的教育功利价值取向。美国课程研究学者博比特认为，把科学管理的思想和方法运用于教育意味着,要根据不同学生的能力来进行教育，使每一个人都能正好获得自己所需要的东西。可见，有效教学重点所关注的并非是教师在特定时间里教学任务完成得如何，而是学生在特定的时间里学到了什么。1.有效教学的界定所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完

3、内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。物理教学的有效性就是指在课堂教学活动中，教师用最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学H标。2.什么样的物理课堂教学才可以称为有效教学？应该从三个方进行评价：教学是否促进了学生的全面发展，特别是学生情感态度的养成和创新思维的发展；教学是否有效改善了学生的学习方式，促进了学生的有效学习；教学是否有效提高了教师的教学效能，促进了教师的专业成长。近年来，“有效教学”已逐渐形成一整套较为完善的教学策略：(1)教学目标要有利于学生的整体发展，并且有明确的任务指向；(2)学生积极参与教学活动，并对教学活动产生深层的理解；(

4、3)注重知识建构的过程；(4)教师既要关注效率，乂要关注效益；(1)教学效果能够测量和易于评价；(2)教师具有反思意识。二、什么是高效教学?“高效教学”是在什么样的背景下提出來的，它与“有效教学”有什么不同，它的提出又有怎样的理论价值和实践价值呢？1.“高效教学”的提出2000年在全国进行的新一轮课改实验虽然开始大家对其新课程理念、教材及配套资料等提岀不同意见，但是，随着时间的推移和实施过程中的大量事实证明，新一轮基础教育课程改革为我国基础教育还是注入了新的活力，课堂教学发生了可喜的变化。教师不再唱独角戏，学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究意识增强了，提出问题、解决问题的能力增强

5、了，学生的主体性确实得到了充分的体现。然而，就在取得这些显著成绩的同时，也出现了诸如情感态度和价值观教育标签化、自主学习自由化、合作学习形式化、课堂活动有“温度”没“深度”等课程改革设计者、课程教学研究者和广大实验教师不愿意看到的“低效”教学现象。“高效教学”就是在这样的背景下提出来的。“高效”相对“低效”而言。“高效教学”的提出者，对冃前一些屮小学课堂教学过于追求形式、摆花架子、不求实效，有“温度”没有“深度”的“低效”教学现象提出了批判，指出课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教学（学习）活动，高质量

6、地完成教学任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。由此看出，追求“效率”和“质量”是“高效教学”的突出特点。1.“高效教学”是一个实践概念“高效教学”产生于新一轮基础教育课程改革过程中，对一些课堂教学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。“高效教学”的目标是追求高质量的课堂教学，与“有效教学”理念的追求没有质的区别。因此，“高效教学”并不是区别于“有效教学”的一种新理念，也没有提出对“有效教学”的修正（至少目前没有），而是一个实践层面的概念，是追求高质量课堂教学（有效教学）的自觉意识。“高效教学”的提出反映了教学研究人员和

7、教师对课堂教学现状和对“有效教学”理念在教学实践操作层面的反思，反映了实践者对“有效教学”理念的认识和理解逐渐趋于成熟。这种对理论认识上的不断深入，反映到教学实践层面上来，必然促进“有效教学”实施策略的不断总结和修正，使课堂教学有效性逐步提高。同吋，“有效教学”的理念在实践反思中不断得到完善和丰富，最终达到对理论的修正和创新。第二部分实现“高效教学”的策略一、课后反思策略二、目标分析策略三、学生分析策略四、过程优化策略五、学习评价策