新课程理念下的数学教学设计

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1、新课程理念下的数学教学设计海宁实验初中孙永良主要内容新课程数学教学设计的新要求；新课程数学教学设计的操作要义。初中数学课的结构；初中数学课的一般结构一、设计课堂教学结构的原则（一）整体性原则（二）循序渐进原则（三）及时反馈原则（四）时控性原则二、初中数学课的一般结构1．创设问题情境，激发学习动机2．指导学生开展尝试活动3．组织变式练习，提高教学效率4．归纳总结，纳入知识系统5．及时提供教学效果的信息，随时调节教学方式三、初中数学教学的改革和发展（一）当前初中数学课堂教学结构存在的主要问题1．忽视知识发生过程教学2．忽

2、视情意教学目标3．忽视学生的主体地位怎样的课算一节好课学生的参与程度知识的展示程度过程的有效程度●什么是教学设计——教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。——教学设计是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”（加涅）。●进行教学设计的目的——制定出一个主题明确、结构清晰、脉络分明、评价科学和资源丰富的教学计划，为教师将要进行的教学勾画出一幅全景图。它反映了教师对将要进行的教学的认识

3、和期望。教学设计指导思想的新要求（一）要充分体现数学课程的基本理念——努力体现“学生发展为本”。●促进全体学生的最佳发展——教学设计要面向全体学生。●着眼学生基本数学素养的全面提高——必须化知识为智慧，积文化为品性。●引导学生生动活泼、主动的和富有个性的学习——创设情境、激发热情、主动参与、乐于探究、合作交流。（二）要整体把握教学活动的结构●数学课程的目标结构决定数学教学的活动结构三维目标结构——教学设计要把教师的教学、学生的学习、教材的组织以及教学环境的构建统一起来，形成有序的运行系统。●整合教师、学生、教材、环境

4、四个结构要素——教学设计要使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。●实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革。（三）要突出创新精神与实践能力的培养●教学设计要面向未来的人才在智慧和能力的发展要求。四种能力——搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力●教学设计要让学生感受和理解知识的产生与发展的过程。●教学设计要创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境。（四）要根据学科特点和不同领域知识类型设计教学目标、内容、方法上的特点“量体裁衣”进

5、行教学设计例：教学问题情境创设空间与图形生活中处处有几何（长方形、正方形、平行线、垂直……）情境创设统计与概率信息社会充满着数据与信息情境创设（五）要适应学生的学习心理和年龄特征●认真研究学生的阶段特征和学习准备●做好学生学习活动中动力因素、智慧因素、策略因素的统一●注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合（六）要辩证认识和处理课堂教学中的多种关系●多种关系——师与生、生与生、教与学、书本知识与生活经验、结论与过程、目标与策略、……等●基本方法——多一些辩证法，少一些绝对化；多一些具体分析，少一些一刀切；多一些基

6、本理念，少一些个人观念。二、教学目标设计的新要求●《标准》提出四个方面的课程目标：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”●《纲要》对教学目标的三维提法：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”●教学目标是课程目标具体在“单元”或“课”中的落实，因此既有结果性的目标，也有体验性或表现性的目标。●结果性目标——知识与技能目标体验性或表现性目标——过程与方法、情感态度与价值观案例“有理数加法”教学目标知识与技能目标（1）能准确叙述有理数加法法则，并知道哪些问题适用有理数的加法。（2）能按法则把有理数的加法分解成

7、两个步骤完成：①确定符号；②确定绝对值。（3）熟练、准确地利用加法法则进行计算。过程与方法目标理解有理数加法法则的导出过程及本身所含的数学思想方法：（1）能初步解释数形结合和分类的思想。（2）懂得初步的算法思想。（3）学习“观察—归纳”的思维方法。情感态度与价值观目标（1）初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛盾转化的观点认识问题。（2）养成严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学风。●在教学设计中，要重视针对过程性目标，设计教学，通过在教学活动中“经历……过程”，来实现三维目标寓言故事：有一个人肚子饿

8、了，就吃馒头，吃了一个没有吃饱，就吃第二个，吃了两个还是没有吃饱，就吃第三个，吃下去三个后肚子饱了。吃饱以后他就后悔了；早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。借用这个故事我们来分析“代数式概念”教学的两个不同教学设计。案例：●案例“代数式概念”两种教学设计的对比（1）介绍代数式概念——直接端出第三个馒头。（2）给出一些代数式、非代数