分桃子（说课稿2）

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1、《分桃子》说课稿各位老师，下午好！今天我上的是除数是一位数的笔算除法，这是北师大版小学数学第五册第六单元的第一课时。教材结合小猴分桃子的具体情境，通过对两个例题的教学来探索列竖式计算的方法。例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数，重点解决的是十位的余数如何写这一难点及十位上有余数要与个位合在一起再除的算理。本课是在学生学了口算除法及表内除法（竖式笔算）的基础上进行教学的，但又完全不同于表内除法的笔算。教过这一节课的老师都知道，让学生掌握笔算方法其实并不容易，如果教师直接就教给笔算方法

2、可能几分钟学生就学会了，但学生只是停留在模仿的阶段。我认为在本节课的教学屮不能仅仅停留在教会学生竖式的写法，更应重视算理的教学，让学生知道驾驭方法的原理。但如果要让学生真正理解算理，体会计算方法也是很不容易的。为达到这个口标，我对本节课教学预案进行了几次三番地修改，多次试教，整个教学过程可谓一波三折。第一幕：一声叹息新课程一个最重要的理念就是还学生自主权。第一次试教时，我给了学生充足的时间和空间，想让学生自己來当一回学习的主人。在教学例1时，我让学生自己边分小棒边试写竖式，希望能借助分小棒，沟通算理和除法竖式之间的相互联系，教学例2时，乂让学生结合分小棒的过程，通过讨论、交流和教师

3、的引导来解决十位有余数如何写这一难点。说真的。当时，我对自己的教学设计还是相当的满意，本以为可以较流畅地完成，可是上课后我的脑海中的第一反应就是:“理想是美好的，现实是残酷的”。我自以为完美的教学预案在学生面前显得多么的无力，整个教学预案我只进行了前面的5分钟，5分钟后学生的反应就打乱了我的教学步骤。一堂课下来，自己的话越来越多，学牛举手的人数越来越少，有的问题整个教室只举起了一只手，这堂课让我尝到了“孤军奋战”的滋味。课堂上随机看了孩子的作业，自己的感觉应该是丄左右的学生掌握了列竖式的方3法，还有2左右的孩子还是不会的。听课老师评价：进入重点不够快，讲解重点3花的时间长但不够透彻

4、；还是没有体现竖式书写的步骤就是分桃子的过程；扶放的节奏不够明显，对于例2中难点的突破还欠到位；教师的话太多，整堂课只听见老师的声音，学生的声音少得可怜。难道是我对学生的情况分析得不够透彻，还是自己对课堂中学牛出现的各种状况随机应变的能力不行？我进行了深刻地自我反思，觉得自己是高估了学生，给学生的空间太大了，没有发挥好教师的主导作用，于是进行了第二次教学。第二幕：步步为营有了第一次失败的教训，这次我可不敢掉以轻心了，对教材、对学生进行了重新理解，特别是对教材重难点进行了层层的分解，主题图、口算、分小棒、笔算有机结合，算理、竖式写法一个也不少。在教学例1I］寸稍微增加一点扶的力度,去

5、掉分小棒的步骤，在教学例2时增加分小棒来突破难点；课后练习也进行了调整，把448一4和726一6也放到情境中进行尝试练习。整个教学过程可谓步步为营。课后，听课老师评价：一个字“累”，老师教得累，学生学得累，听课老师也觉得累。自己再冋头想想，这节课总觉得少了一点什么？表面上课堂中学生对竖式算理基本上理解了，知道笔算除法要从高位除起，除到哪位商写在那位的上面，每次除后余下的数都要比除数小。可实际上笔算除法为什么要从高位开始算起？为什么要分步列？一步到位为什么不行？学生并没有真正理解。学生能正确列出笔算竖式，还是建立在模仿的基础之上，学生自主性根本没有得到体现,第三幕：恍然大悟经过听课老

6、师的点评，我又对教案进行了最终的修改。在这节课中，我在课的开始部分增加一个用小棒代替桃子分一分的活动，安排学生进行两次分小棒，第一次把48根平均分成两份，第二次把48根平均分成3份，让学生在分小棒的冲突中理解分小棒先分整捆，再分单个比较简便，通过这样的安排也让学生自然地明白除法竖式的计算是从高位开始的；接着让学生尝试用竖式来表示分桃子的过程，希望学生把分桃子的过程与除法竖式的书写结合起来，明白除法竖式的书写步骤其实就是分小棒的步骤，小棒分了两次，竖式则能清晰地展示分的过程，每个步骤都能在竖式中看岀来了，让学生真正体会到这种竖式的优势。同时也借助动作思维，沟通算理和除法竖式之间的相互

7、联系，讣学生真正理解“先除十位,再除个位”的算理，从而自然地掌握了除法笔算的顺序。当学生初步感知，体验了除法算理后，我让学生尝试用所学的算理去解决例2,希望将计算教学设计成学生主动探究的过程，让学生结合分桃子的过程，通过交流和教师的引导，有效地解决十位有余数如何写这一难点，并明口十位上有余数要与个位合在一起再除的算理。当新知教学完成后，我又及时引领学生对比、感知，让学生在对比屮找到相同点和不同点，从而深化算法。这样学生在动、思相融的操作过程屮，理解“形”和“数”Z间的