《分桃子》说课稿.doc

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1、《分桃子》说课稿尊敬的各位评委、老师：你们好！我说课的题目是《分桃子》，出自北师大版教材三年级上册第54、55页内容。今天我将从教材与学情分析；设计理念；教法与学法；教学过程这几方面来展开说明。一、说教材与学情分析本节课内容主要是学习两位数除以一位数，商事两位数的笔算方法。教材创设了猴子2次分桃的故事情景。第一次2只猴子分48个桃子，这题中十位上的数能被2整除，这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写法以及竖式中每一步运算的意义。第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就

2、不太容易了，需要列竖式计算。学习本内容前，三年级学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的方法和两位数除以一位数的口算方法。对于除法竖式的书写以及计算方法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力。根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学目标：1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。3、使学生在探索并掌握列竖式计算过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。

3、本课的重点是：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法。本课的难点是：对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解。二、设计理念为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，并力求在学习方式上有所突破，本节课的设计理念是：1、培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。2、以促进学法的掌握作为本节课的重点。3、以力求教学体现“数学味”作为本节课的特色。三、说教法与学法（一）教法。基于学生有了一定的除法计算的相关基础，和本节课所

4、学知识的生长点，在教法导入时利用故事创设情境，激趣引入。在探索时先采用直观的方法，借助实物模型来分桃子，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式上，又采用了小组合作学习的方式。（二）学法。为满足学生这种对知识主动探索的心理需求，我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用直观演示、合作交流等多种方式强化理解。四、说教学过程根据本节课的知识特点与确立的学习方式，其教学程序我按以下几个环节进行：（一）创设情境、故事引入；（二）问题

5、驱动、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分层练习、巩固新知；（五）回顾过程、自我评价；（六）作业设计。下面我就各个环节的设计作具体说明：（一）创设情境、故事引入“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天先给你们讲一个有趣的故事。”接着我给他们讲了《猴子分桃的故事》利用这个故事创设情境，从学生最感兴趣的地方入手，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做准备。（二）问题驱动、初探算法“2只猴子怎么分48个桃子？”问题引出以后，学生很容易列出算式，接着安排了借助直观的图片探讨“48÷2”的算法。探究算法时，先让学

6、生用自己想用的方法进行尝试计算。这一环节，学生基本上直接用口水就能解决问题，也会有学生提出用竖式计算，而竖式书写的过程中会出现好几种写法，应对书写做重要讲解。在书写时理解两位数除以一位数计算每一步的算理。（三）情境延伸、再探算法这一环节主要是学习例2，计算“48÷3”。在环节过渡上采用情境延伸，将例1中的“2只猴子分桃”改为“3只猴子分桃”。这样既延伸了情节，又暗示了探讨方法的延续性。在过程的安排上我分两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷3”的直观认识。第二，小

7、组合作、探讨算法。因为这是一个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商1后余1的认识，即十位上余1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除。（四）分层练习、巩固新知首先我选择安排了书中的两个习题，既教材第55页练一练的第1、2两题，但对两题的练习提出不同的要求。第1题首先要求学生估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所掌握的算法计算各题。根据新课标的要求，估算是小学阶段应该具备的一个基本能力，它必须渗透在每个学段的教学中；第2题突出应用意识的

8、训练。首先根据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。从而培养学生获取信息和处理信息的能力，也是新课标的基本要求内容之一。（五）回顾过程、自我评价“40分钟的学习活动很快就要结束了，你们对自己在本节课的学习活动中的表现满意吗？”“满意的请举拳、比较满意的请举掌”（环视全班同学，察其表情及举动），“请把你在这节课中的最大收获说给大家听听。”这一环节我安排大约5分钟的时间。第一完成自我评价