新课程呼唤活力课堂

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1、新课程呼唤活力课堂当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学FI标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。新课程倡导让我们的课堂回归牛活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨

2、露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满活力呢？经过多年来的课改实践，紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。一、回归教学常态，尊重实际需求。自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。学生在学习过程屮享受不到乐趣，就像是“训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。学生是稚嫩的小树苗，需要根植于促进牛命成长的土壤；而我们的教师，盼望着体现自身的价值，又能与

3、学生一道享受充满阳光的生活。因此，走出教学误区，冋归教学常态，应是课堂生活化的前提，应是我们基础教育课程改革的第一步。教育学家说过教育即生活。课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩,所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需耍吃透教材,还需要

4、了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。二、实现教学民主，放飞心灵翅膀。课堂是学牛成长的土壤，民主和谐的氛围是催牛学牛健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化，生活化的课堂屮，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学

5、关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑,放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？1•避免认知强加，实现课堂教学的真正民主。这是小学一年级的语文课堂，在教识字1中，让学生去观察书上由远到近的画面，同学们的讨论是热烈的，不停地闪出思维的火花。我们以往总是不尊重或忽略了学生的主体感受，以“权威”的姿态将所谓最优化的方法强加给他们，或以“对不对”、“是不是”的假民主掩盖教师教学的专制，迫不及待的将认知结果交给学生。其实，

6、我们在进行认知强加的同时，也剥夺了他们自主选择的权利。这种权利的丧失，将直接扼杀他们处于萌芽状态的个性化的思维方式。面对同样的情景，在今天的课堂上我们教师是这样处理的：首先让学生们到讲台前介绍自己所观察到的画面，并加以肯定的评价；再让他们说出自己喜欢的画面的哪一处及其理由；最后让学生用识字中的字词串起來讲一讲。这种尊重，会保护学生最宝贵的独特思维并促进其发展，最终形成创新能力。2.摒弃教师权威，允许学牛说“不”o在传统的课堂教学中，师牛之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判

7、者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。学生在“只能这样，不能那样”的学习情景中，因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。而在新课程中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，交往就意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”o因此，教师必须珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声咅，还给学生说“不”的权利，以理解、欣赏的态度面对学生说“不”，从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。在一节教学生“写字”的课上，我们的教师没有按通常的方法让学生机械地描红或一笔一画地照老师演示临写，而是让

8、学牛当小老师指导她写字。当教师写完“四”这个字让学生评价时，学生大声地说：“不好！”她没有表现出丝毫不快，随即请教小老师哪里不好。学生天