大纲写作大纲写作教学

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《写作》教学大纲学　　时：102学　　分：5理论学时：68实践或讨论学时：34适用专业：汉语言文学大纲执笔人：黄建成　芮　瑞大纲审定人：黄建成课程说明　　1、课程的性质、地位和任务　　《写作》是高等师范院校汉语言文学专业必修的一门专业基础课。它兼具理论性、实践性和应用性，并带有师范专业的特色。开设本课程，旨在培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础；同时，使学生了解中学作文教学的基本原理，初步熟悉作文教学的规律和方法，为将来胜任语文教学工作做好“会教”的准备。　　2、课程教学的基本要求　　(1)注重理论联系实际，即理论知识的传授与写作现象的观照相结合；理论知识教学与写作实践相结合；课堂教学与课外活动相结合。　　(2)充分注意大学写作的特点，从较高层次的写作能力，尤其是研究性写作能力的培养上，进行写作训练。　　(3)练笔活动宜突出重点文体（散文、文艺评论和研究性文章）。　　(4)要充分利用教材《写作学教程》章后的“思考和练习”题。　　3、课程教学改革　　(1)完善“写作百篇工程”的改革。　　(2)提倡开展研究性写作活动。　　(3)采用灵活多样的教学方法和手段，有条件时可适当运用多媒体教学。本　　文课程理论教学·27· 绪　　论　　一、写作的性质　　(一)写作的含义　　(二)写作的特性：综合性、创造性、自悟性　　二、学习写作的意义　　(一)写作促进社会的发展　　(二)写作是人生不可缺少的工具　　三、学好写作的主要条件　　(一)做人是写作之本　　(二)积累是写作之源　　(三)勤练是写作之径[重点难点及思考题]1、掌握写作的含义、特点。2、理解学习写作的途径。3、在各类考试中，常常要考作文，甚至有些地区正尝试在语文中考中只考作文。请说说原因何在。4、写作具有“自悟性”，请联系自己的写作实践谈谈体会。5、写作的“创造”是有层次的，请结合作品谈谈不同层次的“创造”的差异。[建议教学方法]理论讲解与实例分析结合。选择的实例可以包括名家名作与学生习作。上编写作基础理论第一章　写作的系统第一节　写作主体一、写作主体的含义二、写作主体在写作系统中的地位·27· 在整个的写作系统中，写作主体始终处于核心位置。（一）写作主体成就写作客体（二）写作主体控制写作载体（三）写作主体影响写作受体三、写作是写作主体素养和能力的体现（一）写作主体的素养——生活素养、文化知识素养、思想素养、审美素养（二）写作主体的能力——观察能力、感受能力、思维能力、想象能力、语言能力第二节　写作客体一、写作客体的含义二、写作客体的构成（一）自然景物（二）社会生活（三）精神文化（四）主观世界三、写作客体的功能（一）写作客体是触发主体写作动机和欲望的诱因（一）写作客体是写作主体获取写作材料的源泉（三）写作客体是延展写作构思的凭藉（四）写作客体是检测文章价值的重要标准第三节　写作载体一、写作载体的含义二、写作载体的构成要素（一）主题（二）材料（三）结构（四）语言三、写作载体在写作中的作用（一）写作载体在写作感知阶段的作用（二）写作载体在写作构思阶段的作用（三）写作载体在写作表述阶段的作用·27· 第四节写作受体一、写作受体的含义二、写作受体在写作中的地位和作用（一）写作受体是写作的参与者和推动者（二）写作受体是文章价值的实现者（三）写作受体是文章的再生产者三、把握写作受体的核心因素——读者意识（一）写作主体具有双重身份，承担双重职能（二）写作主体要具备读者意识（三）写作主体要顺应读者与引导读者四、影响读者接受的因素（一）语言知识（二）文化素养（三）文化传统（四）时代意识形态[重点难点及思考题]1、为什么说写作主体、客体、载体、受体相互协作、共同作用，构成写作的横向系统？2、写作主体在写作系统中的核心地位可以给我们学习写作的人怎样的启示？3、作者怎样才能做到在顺应读者的同时引导读者？[建议教学方法]以教师的讲解为主，注意把握写作系统的整体性，重点突出其中“写作主体”的核心位置第二章写作的行为过程第一节　写作感知一、写作感知的含义二、感知在写作中的意义（一）感知是获取写作材料的唯一途径（二）感知是引发写作冲动的契机·27· （三）感知可以培养写作主体的心理能力三、写作感知的特点（一）主观情感性（二）个体差异性（三）对象选择性四、写作感知的方法（一）观察体验（二）调查采访（三）阅读集录第二节构　思一、构思在写作中的意义（一）构思有利于形成写作心境（二）构思帮助孕育精神“胎儿”（三）构思决定着文章的质量和命运二、写作构思的特性：目的指向性、内向凝聚性、动态多变性、个体创造性三、写作构思的方式：发散型构思、收敛型构思、突现型构思四、写作构思的过程：萌发阶段、孕育阶段、定型阶段五、写作构思的内容（一）整体构思包括：立意、定体、选材、谋篇（二）局部构思包括：思考层段、推敲细节、生成句子第三节　外　化一、外化的含义（一）外化是一个符号化的过程（二）外化是继构思之后直接达成文章的心理活动（三）外化是受制于一定文体框架的创造性活动二、外化的方法：叙述、描写、抒情、议论、说明三、外化的模式（一）文句模式（二）层段模式（三）篇章模式·27· [重点难点及思考题]1、感知、构思、外化共同构成了写作的行为过程，请谈谈其整体性是如何体现的？2、感知、构思、外化又是写作行为过程中各有特点的不同环节，请谈谈它们各自的特点、任务和意义。[建议教学方法]可以采用集中归纳的方法，先由学生谈自己的作文过程，教师进行总结提高。第三章　写作的环节第一节聚　材一、聚材的意义（一）聚材是使文章言之有物的保证（二）聚材的过程能激发写作欲望，保持和增强写作热情二、聚材的方法（一）观察1、观察的含义2、观察的种类3、观察的基本要求4、观察的方法5、观察能力的培养（二）调查1、调查的作用2、调查的方式和应注意的问题3、调查能力的培养（三）阅读1、阅读的意义2、阅读的范围3、阅读的方法[重点难点及思考题]1、理解聚材的意义和方法。2、聚材的过程是如何激发写作欲望、保持和增强写作热情的？3、不同的聚材方式所聚集的写作材料有什么差别？·27· 4、请以《校园漫步》为题，去寻找校园中的美，写出你的独特的感受和体验。第二节炼　意一、炼意的意义（一）意（即主旨）的含义（二）主旨的不同类型（三）主旨在文章中的地位二、炼意的原则（一）以丰富的材料为基础（二）以先进的世界观指导炼意（三）对材料开掘要深（四）必须体现时代精神三、炼意的要求（一）主旨要正确（二）主旨要深刻（三）主旨要集中（四）主旨要新颖[重点难点及思考题]1、理解主旨的含义、类型及其作用。2、理解炼意（确立提炼主旨）的原则、要求。3、理解主旨与“主题”、“中心思想”的联系与区别。4、就“炼意”，谈谈个人的理解。5、根据同一材料写出来的文章，有些主旨深刻，有些主旨肤浅，这是为什么？应该怎样通过努力写出主旨深刻的文章？[建议教学方法]1、以教师的讲解为主。2、对各种文章进行分析，引导学生发现其主旨在类型上的差异。3、在讲解主旨的确定和提炼时，以某一材料为中心，引导学生讨论集中。第三节谋　篇一、谋篇的意义·27· 二、谋篇中材料的选择（选材）（一）选材的意义（二）选材的原则三、谋篇中材料的安排（结构）（一）安排材料的原则（二）材料安排的内容1、线索和脉胳2、段落和层次3、过渡和照应4、开头和结尾[重点难点及思考题]1、掌握谋篇阶段材料的选择与聚材阶段材料的搜集之间联系与区别，两阶段中“材料”含义的差异。2、认识材料的安排（文章结构）与事物的发展规律、内在联系及人的认识规律的关系。3、在什么情况下文章需要运用“过渡”连接材料？4、不同的文体安排层次有那些不同的方法？5、阅读作品，分析其材料安排的方式。[建议教学方法]1、理论讲解、实例分析与练习相结合2、在讲解“材料的安排”的具体内容时，可以让学生先阅读教材，再补充作品例证第四章写作的环节（下）第一节用　语一、“用语”的两方面内容——表达方式和锤炼语言二、表述的方式（一）叙述1、叙述的含义2、叙述的人称3、叙述的方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙4、叙述的要求（二）描写1、描写的含义·27· 2、描写的对象：人物描写、景物描写3、描写的方法从详略分：白描、细描从角度分：直接描写、间接描写4、描写的要求（三）抒情1、抒情的含义2、抒情的方式：直接抒情和间接抒情3、抒情的要求（四）议论1、议论的含义2、议论的要素：论点、论据和论证3、论证的类型：立论和驳论4、论证的方法：例证法、引证法、对比法、类比法、反证法、归谬法（五）说明1、说明的含义2、说明的基本特点：解说性、科学性、客观性1、说明的方法：定义说明、诠释说明、举例说明、分类说明、比较说明、数字说明三、锤炼语言（一）锤炼语言的意义（二）语言锤炼的要求1、准确2、简洁3、生动[重点难点及思考题]1、理解各种表达方式的含义。2、理解叙述的人称、叙述的方式。3、理解描写按对象、角度、详略所作的分类。4、理解抒情的方式。5、理解说明的方法。6、理解议论的要素、论证的类型和方法。7、理解使文章语言准确、简洁、生动，要注意些什么？[建议教学方法]理论讲解、实例分析与练习结合·27· 第二节运　技一、运技的含义二、常用技法举隅（一）传统技法1、比兴2、文眼3、指点4、烘托5、悬念（二）写作中的辩证艺术1、虚与实2、点与面3、疏与密4、抑与扬5、张与弛三、技法和技巧的习得（一）从生活中习得（二）从优秀范文中习得（三）在写作实践中习得[重点难点及思考题]1、理解写作技法与技巧的联系与区别。2、在写作实践中有意识地运用写作技法。3、举例说明写作中的辩证艺术在文章中是如何体现的，它们对文章的主旨、结构、表达等会产生什么样的影响？[建议教学方法]理论讲解与实例分析结合第三节润　改一、文章润改的意义（一）润改是提高文章质量的重要步骤（二）润改是提高写作能力的途径之一·27· （三）润改是对读者负责的表现二、文章润改的范围（一）锤炼主旨（二）增删材料（三）调整结构（四）推敲语言三、文章润改的方法（一）整体和局部结合（二）修改和再调查相结合（三）自己润改和他人润改相结合（四）“热处理”和“冷处理”相结合[重点难点及思考题]1、为什么说“修改是提高文章质量的重要步骤？2、如何通过润改提高写作能力？3、如何理解通过修改“知一重非，进一重境”？[建议教学方法]理论讲解、实例分析与练习结合。教师在讲解理论知识后，可对名家文章修改前后的面貌进行考察，与学生共同分析其原因、效果，再将需进行润改的文章提供给学生练习。中编写作文体知识第五章　新闻性文体第一节消息一、消息概述（一）消息的含义（二）消息的特点：时效性、真实性、客观性、简明性（三）常见的消息种类：动态消息、综合消息、经验消息、述评消息（四）消息的要素和结构消息的要素有“五要素”和“六要素”两种。消息写作的常用结构形式为倒金字塔结构及其变体。·27· 二、消息的写作要领（一）精心拟题（二）提炼导语（三）展开主体（四）穿插背景（五）写好结尾第二节通讯一、通讯概述（一）通讯的含义（二）通讯的特点1、较强的新闻性2、突出的典型性3、一定的文学性（三）常见的通讯类型1、人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯、新闻小故事二、通讯的写作要领（一）锻炼“新闻敏感”（二）深入调查采访（三）选好报道角度（四）掌握多副笔墨（五）注意写好人物[重点难点及思考题]1、掌握消息和通讯的含义、类型、特点及写作要领。2、消息为什么多采用“倒金字塔”结构？3、消息导语的写作怎样才能作到准确、简洁、生动？4、通过比较通讯与消息的异同，总结出通讯的特点和写作中要注意的问题。5、通讯具有的文学性，与文学作品的文学性有什么差异？[建议教学方法]理论讲解与实例分析结合·27· 第六章　评论性文体第一节　短　论一、短论概论（一）短论的含义（二）短论的特点1、针对性和单一性2、论辩性和群众性二、短论的写作要领（一）选材要“大中取小”，立意要“小中见大”（二）题明旨显（三）精悍活泼（四）用语直接生动第二节　杂　文一、杂文概述（一）杂文的含义（二）杂文的特点：时评性、论辩性、形象性二、杂文的写作要领（一）从实入手，就实论虚（二）取类型的手法（三）形象化说理（四）具有杂文笔调第二节　文艺评论一、文艺评论概述（一）文艺评论的含义（二）文艺评论的特点：理论性、艺术性、针对性（三）文艺评论的类别：论文、文艺随笔、序跋、评点、书信体评论、对话体评论二、文艺评论的写作要领（一）深入研读评论对象1、反复阅读作品·27· 2、知人论世（二）具体分析作品1、抓住作品特点2、明确评论重点（三）掌握评论技法1、理论与赏析结合2、分析与鉴评结合3、叙述与议论结合第四节学术论文一、学术论文概述（一）学术论文的含义（二）学术论文的特点：学术性、科学性、创造性（三）学术论文的种类二、学术论文的写作要领（一）选好课题（二）广泛地搜集材料（三）按基本格式写作绪论、本论、结论（四）处理好技术性问题内容摘要、关键词、加注、文献目录[重点难点及思考题]1、掌握短论“一事一议”的写法，理解短论的“大中取小”和“小中见大”。2、为什么说杂文是“文艺性论文”？3、掌握杂文从实入手，就实论虚的写法。4、谈谈杂文取类型的手法与文学创作的典型化之间的异同。5、杂文是如何进行形象化说理的？6、结合实例分析杂文的“杂文笔调”。7、掌握文艺评论的特点。8、文艺评论为什么要“知人论世”？9、如何理解文艺评论写作中的“钻进去”和“跳出来”？10、学术论文的特点是什么？11、学术论文的结构应该如何安排？12、学术论文选题有哪些技巧？·27· [建议教学方法]理论讲解与实例分析结合。在“学术论文”一节中，教师应针对本科学生的特点和水平对他们作要求，可以围绕“选题”与“基本结构”两大重点，选择正面和反面实例，通过分析比较说明问题。“文艺评论”要作为重点文体进行训练。第七章解说性文体第一节解说词一、解说词概论（一）解说词的含义（二）解说词的种类1、实物解说词2、画面解说词3、音响解说词（三）解说词的特点1、配合性2、写真性3、可读性二、解说词的写作要领（一）紧扣事物加以解说（二）理清事物内部联系，依次叙写（三）根据不同对象，运用灵活的解说方法第二节说明书一、说明书概述（一）说明书的含义（二）说明书的特点1、实用性2、科学性3、通俗性二、说明书的写作要领（一）根据对象，采用适当的写作形式（二）突出重点，抓住特征和关键·27· （三）用语准确，避免歧义；简明扼要，一目了然第三节科普说明文一、科普说明文概述（一）科普说明文的含义（二）科普说明文的特点1、知识性2、单一性3、通俗性二、科普说明文的写作要领（一）明确目的，选准角度，突出中心（二）形式生动活泼，语言准确简明[重点难点及思考题]1、运用解说词、科普说明文的知识，分析具体作品。2、掌握三种解说性文体的特点。[建议教学方法]印发例文，进行讨论，在讨论中理解掌握理论知识。第八章审美性文体第一节散文一、散文概述（一）散文的概念及分类1、二分法中的散文的概念2、四分法中的散文的概念3、狭义散文的概念（二）狭义散文的类别：记叙散文、抒情散文、议论散文（三）散文的特点1、取材广泛2、形式多样，手法灵活·27· 3、文情并茂二、散文的写作要领（一）感受要深，要善于在平常的事物中有细腻、独特、深刻的发现（二）构思要巧妙，要运用联想拓展思路，用线索组织材料（三）要有优美的意境，深刻的寓意（四）笔法要自由疏放第二节微型小说一、微型小说概述(一)微型小说的概念(二)微型小说的分类1、情节式微型小说与非情节式微型小说2、纪实型微型小说和诗化型微型小说(三)微型小说的特点1、篇幅短小，文字极少2、以小见大，以微显著3、艺术形象的凝蕴含蓄二、微型小说的写作要领（一）要注意立意艺术（二）要善于提炼核心细节并找到相适应的艺术表现形式（三）要精心安排结构1、在单一中体现曲折2、在不全中求全3、在微小中出精巧[重点难点及思考题]1、理解散文的含义。2、为什么说微型小说是一种独立的文体？3、结合散文作品分析其特点。4、散文写作中如何才能对平常事物产生细腻、独特、深刻的感受？5、怎样才能在散文中营造出优美的意境？6、微型小说的结构艺术是如何体现辩证特点的？[建议教学方法]理论讲解与实例分析结合·27· 第九章应用性文体第一节书　信一、普通书信（一）普通书信概述（二）普通书信的写作要领1、内容具体2、合乎格式3、语言口语化二、专用书信（一）专用书信概述三类专用书信：证明性书信、表意性书信、应酬性书信（二）专用书信的写作要领1、格式规范2、重点突出3、用语得体第二节事务文书一、简报（一）简报概述1、简报的含义2、简报的类型（二）简报的写作要领1、简明扼要2、迅速及时3、准确新颖二、总结（一）总结概述1、总结的含义和特点2、总结的类型（二）总结的写作要领1、内容真实，材料具体2、善于归纳，找出规律3、安排好结构·27· 三、调查报告（一）调查报告概述1、调查报告的含义2、调查报告的类型（二）调查报告的写作要领1、深入调查，占有材料2、分析研究，确立观点3、理清思路，合理布局4、点面结合，叙中带议第三节演讲稿一、演讲稿概述（一）演讲稿的含义（二）演讲稿的类型二、演讲稿的写作要领（一）了解对象，有的放矢（二）主题鲜明，中心突出（三）情真意切，以情动人（四）布局合理，曲折有致[重点难点及思考题]1、明确普通书信与专用书信的异同。2、如何理解简报是介于新闻和公文之间的一种中间性文体？3、了解总结和调查报告的异同。4、如何使演讲稿富有鼓动性？[建议教学方法]学生自学为主，通过实例分析掌握相关文体的理论知识。开展活动式教学。·27· 第九章教研性文体第一节语文教案一、语文教案概述（一）语文教案的含义及相关概念（二）语文教案的特点1、科学性2、计划性3、可操作性二、语文教案的写作要领（一）语文教案的结构（二）语文教案的写作要求1、吃透课文2、合理授予3、体现个性第二节语文教研稿件一、语文教研稿件概述（一）语文教研稿件的含义（二）语文教研稿件的类型1、语文教育论文2、语文课题实验报告3、语文研究心得4、语文知识性短文二、语文教研稿件的写作要领（一）要有一个好的选题（二）要有一个好的视角（三）要有一点理论升华[重点难点及思考题]1、了解语文教案与语文教学设计、语文课堂实录的异同。2、认识语文教案的基本结构。3、熟悉语文教研稿件的类型和写作要领。·27· [建议教学方法]利用语文教育类杂志(如《学语文》)，让学生分析自悟。下编中学作文教学第十一章　中学作文教学的基本原理第一节　中学作文教学中的辩证关系一、处理好师生的双边关系二、处理好阅读教学与作文教学的关系三、处理好作文基本功培养与特殊能力强化的关系（一）基本能力与应试能力的矛盾（二）一般写作能力培养与文学写作能力培养的矛盾（三）面向全体与扶掖尖子的矛盾四、处理好与人规矩与鼓励创新的关系第二节　中学作文教学的主要环节一、作文教学计划的制定（一）作文教学计划概述（二）作文教学计划的核心——命题二、作前指导（一）作前指导的原则（二）作前指导的内容三、作后评改（一）作文批改（二）作文评讲[重点难点及思考题]1、理解中学作文教学中的各种辩证关系。2、熟悉中学作文教学的主要环节。[建议教学方法]·27· 以学生自学为主；指导学生用好教材本章后的“思考与练习”。第十二章　中学作文教学的训练文体第一节　记叙文写作指导一、记叙文概述（一）记叙文的含义和特点（二）几种常见的练习性记叙文1、写事的记叙文2、写人的记叙文3、写物的记叙文4、写景的记叙文二、如何指导写好记叙文（一）内容要具体生动（二）选好题材，有点感悟（三）在构思上下点功夫1、角度的选择2、线索的确定3、技法的运用第二节　说明文写作指导一、说明文概述（一）说明文的含义和特点（二）几种常见的练习性说明文1、实物说明文2、事理说明文3、程序说明文二、如何指导写好说明文（一）明确写作的内容和重点（二）合理安排说明顺序，做到言之有序（三）选用恰当的说明方法和表现形式·27· 第三节　议论文写作指导一、议论文概述（一）议论文的含义和特点（二）几种常见的练习性议论文1、证明性议论文2、阐述性议论文3、评议性议论文4、引申性议论文5、辩驳性议论文6、研究性小论文二、如何指导写好议论文（一）论点方面的指导1、论点的确立2、论点的自洽（二）论据方面的指导1、不能以叙代议2、注意定向叙述3、注意典型性、多样化（三）关于论证的指导1、学会分析，以理服人2、论如析薪，有条有理[重点难点及思考题]从比较中充分认识练习性记叙文、说明文、议论文的特点和它们之间的异同。[建议教学方法]学生自学和教师讲授并重；可集中讲授，也可把有关知识分散到上中编的内容中；分析例文以学生习作为主。课程实验(实践)教学实验1名称：关于“写作特性”的讨论学时：2·27· 目的：通过师生共同参与的讨论，让学生明确写作的特殊性，并能够在实践中通过努力提高自己的写作水平和能力。要求：要求学生阅读各类作品和作家的创作体验文章、作家生平经历介绍，了解作家的创作情况，围绕写作的综合性、创造性、自悟性展开讨论，并联系实际，结合自己在写作上的经验和教训，谈谈如何提高写作水平。实验2名称：通过调查掌握写作材料学时：4目的：使学生掌握通过调查搜集写作材料的方法，包括掌握问卷的设计方法、根据要求进行调查和写作调查报告要求：要求学生就所在学校学生学习态度（择业观、恋爱观、个人理想、消费状况、道德素质等）情况设计一份问卷，在班内或校内作书面调查，并写出调查报告。实验3名称：查找资料，作读书笔记学时：2目的：使学生掌握通过查找资料搜集写作材料的方法，并培养学生作读书笔记的习惯要求：指导学生到图书馆查找刘勰、曹丕等论写作的文章资料，并作读书笔记。实验4名称：理解“主旨”的含义学时：2目的：熟悉不同的主旨类型，加深对主旨含义的理解要求：学生阅读各类文章，认真体会作者的立意，概括和归纳文章的主旨并分析各篇文章主旨属于哪一类型。实验5名称：材料安排练习学时：1目的：使学生能够根据文章材料安排的原则、要求正确地安排写作材料要求：教师提供散乱或残缺的材料，要求学生对散乱的材料排序或将残缺的材料补充完整。实验6名称：表达方式运用练习学时：2目的：通过写作练习，了解学生使用表达方式的情况，使学生能够正确、自如地使用各种表达方式要求：围绕某一话题，要求学生用不同的表达方式进行写作。·27· 实验7名称：文章润改练习学时：2目的：使学生了解文章润改的范围、掌握文章润改的方法要求：教师提供需要润改的文章或文章片段，由学生单独或分小组讨论进行润改。实验8名称：消息写作练习学时：2目的：使学生掌握消息写作的方法要求：学生从身边选取具有新闻价值的事件进行消息写作，要求写出的消息结构完整，各组成部分符合消息的特征。实验9名称：通讯写作练习学时：4目的：使学生掌握通讯写作的方法，包括选择对象、深入采访、写作成文要求：学生自由选择一个或几个人物为采访对象，进行深入采访，写作人物通讯。实验10名称：散文写作练习(一)学时：3目的：使学生掌握托物寓意手法要求：从日常生活中选择寓托物，展开联想，赋予一定的寓意。实验：11名称：散文写作练习(二)学时：3目的：使学生从日常生活中产生深刻、独到的感受创造优美的意境，写作散文要求：要求学生从身边寻找写作材料，经过观察、体验，产生细腻、独特、深刻的感受，并加以表现。实验12名称：微型小说学时：2目的：使学生掌握微型小说写作的要领，尤其是结构技巧·27· 要求：教师提供一篇残缺的微型小说（如结尾残缺），要求学生对上下文进行考察，补充小说中残缺的部分，使之成为一篇完整的文章，同时造成小说结构上的跌宕起伏的效果。实验13名称：学术论文的写作和讨论学时：3目的：使学生了解学术论文的选题、查找资料、拟定提纲、写作成文的全过程，并掌握学术论文的写作方法要求：教师指定一大致范围，要求学生进行选题、查找资料、拟定提纲和写作成文，并对实施每一步骤过程中的问题和心得进行记录、分析，在班级中分小组进行讨论，由教师对共同性问题进行总结。实验14名称：文艺评论的写作（一）学时：3目的：运用文艺评论写作知识，提高鉴赏能力和写作能力要求：提供现成作品，就某一作品进行赏析评论。实验15名称：文艺评论的写作（二）学时：3目的：使学生初步掌握从宏观角度观照文学现象，写作文艺评论的能力要求：不确定具体题目，只提供写作范围，由学生自主搜集资料，写作成文。实验16名称：演讲活动学时：2目的：通过活动学会写作演讲稿并锻炼交际能力要求：在小组活动的基础上，组织班级或年级活动。实验17名称：写作百篇工程学时：不限目的：养成写作良好习惯，在多练中提高写作能力要求：每学期不少于10篇，其中散文和带研究性的文章各占一半；习作要求工整书写或打印，并作为平日成绩的主要依据。·27· 课程考核方式、方法本课程考核方式、方法灵活，采用考试(闭卷)或考查(开卷)，并根据课程特点把平日写作练习作为重要的考核内容。三、教学参考书目　　黄建成，《写作学教程》(含配套《写作文选》，待出)，安徽大学出版社，2002年11月第1版。　　董小玉，《现代写作教程》，高等教育出版社，2000年6月第1版。　　马正平，《高等写作学引论》，中国人民大学出版社，2002年10月1版。·27·