《中华文化的勃兴一》教学设计

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1、第9课中华文化的勃兴（一）教学目标：基础知识：识记：要求了解先秦文字的演变，天文、历法、医学和咅乐的成就。学握：商朝甲骨文、中国古代历法和诗人屈原。能力训练过程方法：观察想象总结概括通过指导学生观察图片，探究中国文字的起源，总结出甲骨文金文-大篆的演变趋势，培养质疑历史问题的能力。归纳整理制作表格指导学生制作专题知识表格，归纳本课所学历史知识内容，使他们掌握制作表格的技能情感态度价值观：民族情感为我国古代劳动人民创造的辉煌文明而口豪，立志于民族复兴伟业治学态度激发学生探究我国古代科技成果的兴趣，培养严谨的治学态度。道徳情操崇尚屈原忧国忧民的崇高品

2、徳，学习他坚持追求理想的顽强精神教学重点：甲骨文、商朝历法和诗人屈原教学难点：甲骨文的字型结构、夏商历法“阴阳合一”的特征、《离骚》的艺术成就教学过程：一、导入新课：课前准备：1、布置单数号小组的学生准备介绍月食、日食知识。A、向地理老师、家长等人请教；B、搜集有关月食、日食的文字资料或图片；C、研究这些资料，理解什么是月食、日食；D、制订展示和介绍研究成果的方案。2、布置双数号小组的学生搜集有关24节气的民间谚语、风俗习惯。A采访：向家长、邻居等了解有关24节气的民间谚语、风俗习惯。B收集：从书籍、网络、实物等方面，收集有关24节气的民间谚语、

3、风俗习惯。3、指定1-2个小组准备表演中医大夫诊治疾病的场景。复习提问：关于我国文字的产生，古代有很多传说，你们知道哪些？（仓颉造字、伏義画八卦等。）过渡导入：实际上文字是怎样产生发展的?请看48页“导入框”。二、组织学生学习和探究新课：（一）文字的演变教师讲解：“导入框”的“旦”（）字由线条刻画三种形状來表示太阳（）从山峰上（）的云雾中（）升起一一天刚亮之意。这说明我国文字的产生与线条和形状有关。它的产生是众人智慧的结晶，需要经过一个较反的发展过程。指导学生阅读48-49页“文字的演变”内容，进行活动：先看48页“陶器上的符号”,教师指出它们就

4、是用线条刻画出各种形状來表示各种事物或人们的思想。再指导学生浏览52页“自由阅读卡・占卜和甲骨文”，了解甲骨文产生情况;接着根据50页“记有日食的甲骨文”,教师指出它们今译为:“祭酉贞，日（）夕（）有（）食（）”。（通过板书讲解,使学生体会甲骨文的线条、形状，了解其意思）学生根据49页“动脑筋”：甲骨文“伐”字是怎样表达意思的？（第一个字是“人”，第二个字是“戈”，用戈砍人头就是“伐”字。其中，人和戈是象形字，伐是会意字。）1、教师讲解：由此可见甲骨文已经是比较成熟的文字，它记载着商朝人许多活动情况。甲骨文是我们了解商朝历史的重要材料。所以我们可

5、以得出一个怎样的历史结论？（学生看书集体冋答一一我国有文字可考的历史，从商朝开始。完成51页“练一练”：选C——商朝。）2、指导学生观察49页“'马'字的演变”，回答问题：A、商周时期的文字演变过程怎样？（早期甲骨文一晚期甲骨文一金文一大篆）B、大篆与早期甲骨文相比，发生了哪些变化？（线条由弯曲、复杂变得平直、简单，形状由具体变得抽彖等。）C、随着文字的演变，记载文字的材料也发生了哪些变化？（龟甲兽骨一青铜器一竹简丝帛）3、组织学生按52页“活动与探究1•看图猜字”，右边文字从上到下，依次表达了什么意思？（A、人荷戈，守卫之意；B、一手执斧钺、一

6、手捉俘虏之意；C、人手持刀之意；D、用弓射箭之意；E、一手执戈，一手持盾之意。）4、过渡留疑：后来，人们怎样简化和改进文字及其刻、写材料，使它们更方便于人们的使用？这个问题，我们将在今后的学习中获得解答。（二）天文、历法和医学的成就指导学生阅读49-50页“天文、历法和医学的成就”课文内容，探究学习：1、日食月食是怎样的现象？（由预习过的学生介绍后，归纳指出：tl食月食是太阳、月球、地球在运动中产生的相互遮掩现象。）2、夏朝人在日食时为什么会那个样子？（对日食现象还不理解，所以产生心理恐惧。）3、（出示一张现在的日历）这是今天的一张日历，我们可以

7、从上面找到哪些历史知识？（由预习过的学生介绍24节气，归纳指出：节气主要用来合理安排农业生产活动。）从节气的产生，可以做出怎样的历史判断？（战国时期，我国农业生产水平已经很先进了。它是我国古代劳动人民智慧的结晶。）指导学生根据50页“动脑筋”：这件事说明什么问题？（我国古代关于日食、月食、哈雷彗星等天文记录是宝贵的科学资料，运用现代技术研究它们，将会収得更大的成果。）你请中医看过病吗？中医大夫是如何看病、治病的？（也可请几位学生表演）A、看病：看舌苔，问病情，切脉等。B、治病：针灸、开药方、按摩、拔火罐等。我们称赞髙明的医生，常说：“神医扁鹊,起

8、死回生。”后人为什么这样崇拜“扁鹊”？（中医治疾病的方法是他总结出來的，相传他曾救醒被误认为“死”去的虢国太子。）（三）屈原和“钟鼓之乐