高一历史第一节课

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1、高一新生的第一节历史课仲春艳2016-7-8一、什么是历史1、自然界和人类社会的发展历程2、过去的事实3、过去事实的记载4、历史学——《现代汉语字典》二、为什么要学习历史“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”——唐太宗“鉴前世之兴衰，考当今之得失”、“处今日物竞炽烈之势，欲求自存，不鉴于古则无以进文明，不观人则无由自知其不足”。——孙中山•毛泽东的史学造诣也很高，他阅读并点评了《二十四史》。（即：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《

2、梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、《明史》）•清朝龚自珍有一句名言令人警醒：“欲灭其国，必先去其史”。•日本侵华期间，在占领区推行奴化教育，学校不得悬挂中国地图，以“中日亲善……共存共荣”、“大东亚新秩序”等谬论为基本思想，企图泯灭国人的国家意识，清除中国人的民族意识和反抗意识。•现在日本修改教科书，认为“南京大屠杀”是中国人捏造的，其发动战争的目的是为了把亚洲人从白种

3、人的殖民统治下解放出来等言论，就是颠倒黑白的理论。由此可见：•学习历史可以：•对现实有借鉴•提高个人的综合素质•形成科学的世界观、人生观•培养我们的民族意识和国家观念，维护民族利益还有助于其他学科的学习三、怎样学好历史•1、初中和高中的不同要求•初中：是什么（时间、事件、人物等）•高中：为什么（原因）、怎么样（影响、评价）、横纵向互相关联等5•因此，高中学习的重点是历史的本质和意义。当然，事件是学好一切的基础。•其一，学习地位不同。众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育

4、现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如，一些省市由于历史不要中考，使得部分学校为了追求升学率干脆不开设历史课，以致于学生对历史一无所知。一些地方即便予以考查，但是所占分数不多，在诸多师生心目中其不过为副科罢了。此外，不少初中学校的历史科目没有专业历史教师，而是由其它科目教师兼任，甚至有个别学校让后勤职工担任，他们惯用的教学方法只是一味地让学生在教材中划重点，然后讲几个历史故事就完事，其专业知识及教学能力由此可见一斑。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这

5、极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。总之，在初中学习中，历史科目处在一个尴尬、卑微的地位。•比较而言，高中历史学习地位相对重要，无论是学业水平考试还是高考（文科）均要考查。这样一来，高中学生再不能象初中时那样把历史当成副科，务必要从思想和态度上重视历史学习，才有可能把历史学好。•其二，内容深度不同。由于初中学生的认知水平较低，初中历史侧重对一些重大历史事件或现象的记叙和描述，主

6、要告诉学生“是什么”，重在叙述，强调知识的识记，相对简单。高中历史则注重对一些重大历史事件或现象（包括政治、经济、思想文化、军事、外交等方面）的理解，让学生学会分析其原因、作用、影响和意义，重在思辨，强调能力。例如，在中国近代史中，初、高中历史都要学习鸦片战争这一内容，但初中教材主要讲述鸦片战争的经过，让学生知道历史上有这么一件重大事件即可。反之，高中教材对鸦片战争的经过十分简略，重在分析鸦片战争的背景和影响，强调培养学生的历史思辨能力。初、高中历史教材这种安排是有一定道理的，符合了初、高中学生在生理、心

7、理以及认知水平上的差异。•其三，考查目标不同。因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”5部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。再以鸦片战争为例，初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客

8、观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。通过对比分析，不难发现，其一，英国等西方列强侵略中国是必然的，只是时间的问题，只不过可能不叫鸦片战争，而是叫“麦片战争”、“薯片战争”等商品战争的代名词；其二，在激烈的国际竞争中，落后就要挨打；其三，落后的封建制度无法战胜先进的资本主义制度等。此外，还要辩证地分析鸦片战争的影响，一方面要充分认识到它