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1、附件三:思维课堂:意蕴与实践深圳市南山区第二外国语学校叶延武摘要：思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。它以学生为中心构建课堂教学的基础，以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动作为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一和教师研导与学生研学的统一。通过构建系统的实施策略和可行的操作模式，拓展学生的学习与思维空间，提升思维品质与创新能力。关键词：思维课堂意蕴实施策略操作模式思维品质、思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。这一新型人才培养目标迫切要求我们在继承原冇教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识

2、，思维课堂正是在这种时代的召唤中应运而生。它是-•种全新高效的教学模式，是基于学校特色的一种创新的课堂文化，旨在探索教学本质，挖掘深度学习，提高学习效益，实现教与学的超越，为学生提供自主成长的空间。一、思维课堂的丰厚意蕴思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。首先，思维是人类特有的一种认识活动，“是地球上最美的花朵”。其次，思维能力培养是教育改革的核心环节。20世纪40年代，美国将批判性思维作为教育改革的主题；70年代，将批判性思维作为教育改革的焦点；80年代，将批判性思维作为教育改革的核心。这充分说明，思维是人的发展的内核，是人文精神与科学精神的原动力。其至有学者指出，关于思维

3、能力的教育，是唯一真正称得上培养好公民的教育。第三，思维课堂是走向卓越教育的必然选择。思维课堂能在一定程度上避免当前教育的浮躁、浮夸的倾向，使教育冋归木质。思维课堂的有效实施，能优化学生的思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，实现学生的自我超越，有着无穷无尽的生命力。思维的训练和思维品质的提升，应当融合在课堂教学的各个环节中。教师运用适当的教学策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境屮体验感悟，历经思维的过程，进行有效的思维活动，使学生的思维器官、思维心理、思维技能、思维品质得到训练和培养，形成高阶思维，最终培养学生解决实际问题的能力。思维课堂的

4、要素主要包括学习共同体、教师、内容、问题、思维产品和技术环境。（-）学习共同体在思维课堂屮，所冇的学生构成了一个强大的学习共同体。对于每一个学习共同体的成员来说，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，构成了一个学习的环境，冇着共同的目标与愿景，遵循一定的规则和文化，进行知识与意义的建构，实现思维的充分发展。（二）教师在思维课堂教学小，教师充当的是情境的创设者、活动的组织者、学生思维发展的协助者、问题探究的指导者等多重角色。（三）内容思维教学内容以问题形式呈现于课堂，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”。（四）问题根据小小学生思维发展特征，教师引导

5、学生在发现问题、提出问题的过程屮,注重问题的层次性和延展性，使设计出的问题符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。（五）思维产品思维产品主要指学习共同体成员经过集体思维碰撞后产生的思想、观点和方法，是一种集体智慧，是思维课堂教学所追求的目标。（六）技术环境作为学生获取信息、处理信息、交流信息、评价反思的信息化教学平台，技术环境具有多媒体化、网络化、交互化等特点，能突破时空限制，实现师生互动、生生互动和资源共享。二、思维课堂的基本特征与其它课堂文化、教学模式一样，思维课堂有着自身的特征。它使课堂话语从知识传递的“双基话语”转向自主

6、建构的“思维话语”，从“课堂控制论”走向“课堂互动论”。思维课堂的基本特征主要表现在以下三个方面：（一）问题导学与深度思维的统一问题导学、深度思维，是思维课堂的重要特征，也是思维课堂的必然要求。在思维课堂中，问题导学与深度思维的和谐统一，表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。孔子提出“不愤不启，不殊不发”的教学原则，主张帮助学生形成主动思考、深入思考的习惯，其实质是强调问题导学与深度思维的结合。问题导学可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部动机，最大限度地发挥学习者的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。（二）集体思维与个体思维的统一思

7、维课堂，注重思维的深度与分享的广度。它包括个体思维的深入挖掘与集体思维的快乐共享，只冇做到兼顾思维的个体发展和集体捉升，才能走进真正意义上的思维课堂。在课堂教学中，学习是基于个休的、依赖于个体的知识建构过程，每一个学生在学习屮都作为主体而存在，但是课堂上的学习活动不是孤立的,而是一种集体的学习模式，需要综合利用动作、图像、符号等认知方式达到行为、直观、概念等学习方式的高度统一，实现思维的互补、交融与提升。（三）教师研导与学生研学的统一教师和学生作为思维课堂的互动主体，教师在研究导学过程时的深入思考和学生