教育知识与能力之单选总结

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1、1.当问及“假如你是校长，你会如何对待学生逃课时”，中学生可根据自己的想象列出很多做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（C）A．感知运动阶段B：具体运算阶段C：形式运算阶段D：前运算阶段2.老师上课前，先引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习，这种做法遵循的迁移理论是（B）A．关系说B.认知结构的迁移观C：形式训练说D：相同要素说美国心理学家奥苏泊尔提出的认知结构迁移理论认为：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，学生的原有认知结构是实现学习迁移的最关键因

2、素。3.20世纪教育发展总目标中的双基是（B）A．基础知识和基本技能B：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲C：基本普及九年义务教育，基本实现素质教育D：基础知识和基本素质4.良好班集体形成的重要标志是（C）A．有明确的奋斗目标B.有健全的组织系统和领导核心C．形成了正确的舆论和良好地班风D：有严格的规章制度和纪律5.奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（A）A．有意义的接受学习B：有意义的发现学习6.汽车司机应当具有灵活敏捷，注意稳定并善于转移等特点，这说明职业对人的（C）有一定的要求。A．兴趣

3、B.能力C.气质D.性格7.由后天的学习而决定的与社会文化密切相关的能力是（C）A．一般能力B特殊能力C晶体能力D流体能力卡特尔将人的能力分为晶体能力和流体能力，其中晶体能力是以学的的经验为基础的认知能力。8.教师的专业素养除了要求教师要有先进的教育理念，良好地教育能力外，还要有一定的（D）A交往能力B管理能力C学习能力D研究能力9.（C）是社会生产中最为活跃的和革命的因素。A劳动对象B生产关系C生产力D劳动者10.（B）是品德教育中最为广泛的基本方法。A榜样示范法B说服教育法C情感陶冶法D锻炼

4、法11.对被评价的对象做出鉴定，区分等级，了解教育目的的实现程度，这属于（D）A诊断性评价B形成性评价C总结性评价D相对性评价12.一下属于道德讨论中深入提问策略的有（C）A突出道德争端B询问“为什么”C澄清与总结D使情景复杂化ABD是引入性提问的策略，只有C是深入性提问策略范畴。13．教与学相互作用过程是一个系统的过程，该系统包括的要素有（）C学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境14.通过角色训练增强自信心，然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（B）A自我控制训练

5、B肯定性训练C自我强化训练D自我监督训练15.最早提出“自我效能感”这一概念的是（B）A马斯洛B班杜拉C奥苏泊尔D斯金纳16.在影响个体身心发展的诸因素中，促进个体身心发展从潜在可能状态转向现实状态的决定因素是（D）A遗传B环境C学校教育D个体主观能动性17.实验证明：学习程度达到（C）时，记忆效果最佳。A50%B100%C150%D200%18.作为一名教师，最需要拥有的注意品质是（C）A注意的广度B注意的稳定性C注意的分配D注意的转移19.最早有关学习迁移的一种代表性理论是（A）A形式训练说

6、B共同要素说C经验类化说D关系转换说20.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（B）A形式训练说B共同要素说C认知结构迁移理论D关系转化说21勤奋和懒惰属于下列哪种特性？A气质B性格C能力D兴趣22有经验的教师，为了让学生正确感知传授内容，除了要求学生自己说一遍，而且还要动作做一遍，该做法符合的心理学原理是（B）A及时给与强化与反馈B发挥多种直觉系统的作用23某中学生陈某上课害怕被点名提问，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来越来越多的表现出类似行为，从行为主义观点看，这

7、是由于该生曾受到（B）A正强化B负强化C惩罚D塑造24形式训练说所涉及的迁移本质是（D）A水平迁移B垂直迁移C特殊迁移D一般迁移25艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是（B）A个体遇到的生活事件B个体对事件的看法C事件造成的不良后果D个体所接受的教育程度26陶冶教育法主要有艺术陶冶法、环境陶冶法和（C）A情感陶冶法B思想陶冶法C人格陶冶法D习惯陶冶法27有效地进行班主任工作的前提和基础是（A）A全面了解和研究学生B组织和培养班集体C做好班主任工作的计划和总结28学校课外活动的组织形式有个

8、人活动、小组活动和（C）A班级活动B文学艺术活动C群众性活动D社会公益性活动29我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三”的学习阶段和年限的学制是（D）A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制30苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（A）A全面发展的教育理论B认知结构理论C教学与发展理论D教学过程最优化理论31“万般皆下品惟有读书高”反应了封建社会教育具有（A）A阶级性B专制性C刻板性D象征性32“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（D）相隔离。A教育与生活B教育与经济