浅谈农村初中语文口语交际

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1、浅谈农村初中语文口语交际教学现状及策略摘要：在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是一个社会人的必备技能。2001年9月岀台的《新课程标准》对口语交际教学进行了新的定位，口语交际教学在语文教学中的地位越来越高。口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却令人担忧，特别是在农村初中语文教学中“轻口语，重知识”的现象仍然十分普遍，教师对口语交际教学不到位的认识和理解，加之农村的教学设施不完善，学生的口语交际水平普遍偏低。针对这一现状，本文就当前农村初中语文口语交际的教学现状以及

2、如何培养初中生的口语交际能力谈几点粗浅的看法。关键词：农村初中语文；信息技术；口语交际；培养能力；方法策略；《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了口语交际的教学。可当前语文教学基本是沿袭以知识为线索，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足够的重视，

3、对于听说的考评基本上是一片空白。初中时代正处于发展语言表达能力非常好的年龄段，可由于受应试教育的影响，教师对于口语交际教学的理解与实施又直接影响着学生的学习。由于许多农村初屮教师重视知识和考试成绩，大多忽略了口语交际教学的实施。同样，农村初中学生埋头苦读，高分低能现象十分普遍，有些只能通过写作来表达自己的想法，根木不会运用口语的形式来表达自己的想法，听力方面不尽人意，说话时也口吃语塞。有一部分农村学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的思想了。由此可见,农村初屮学生的口语交

4、际教学和研究已到了刻不容缓的时候。学生口语交际能力的高下，不仅仅是语言表达本身的问题，同时也是人的思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力等诸多能力的综合。语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一,切不可忽视，应联系实际，积极探索，把口语交际训练同课堂教学内容有机结合。一、农村初中口语交际教学现状根据本人近三个月时间对泸州市龙马潭区**学校七、八、九年级共9个班（每个班15名同学取样）抽样测试分析统计：能对师生人声用普通话准确有条理地介绍自己家庭状况的只有18名，约只占13%,其余的学生有的木讷、

5、表情呆滞，有的低垂着脑袋、声音细若蚊蝇，有的摇头晃脑、抓耳挠腮，有的言语的表达断断续续、“恩恩,哎哎”含糊不清。还有的咬手指、拉衣襟、抖大腿等各种显现扭捏的肢体语言。根本看不到他们理直气壮的自信，落落大方、流畅自然的体态。这些学生约占78%。而所选取135名学生在期末语文笔试中的合格率却达89%。具体表现为：第一，普通话水平底。该校所处片区与泸县、富顺县接壤，地方语言混杂，两地方言交杂或多或少影响了学生的口头准确表达；第二，语言苍白，空洞无物，不会分析，不能将所学书面语言灵活运用与口头表达；第三，讲述或

6、回答问题时语言缺乏逻辑性，多用一些不规范的短语，而且时常掺杂本地口语，不善于使用关联词语做有条理的分析阐述。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下三方面：第一，思想上重视不够;第二，大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力；第三，老师的素质有待提高,语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范；第四，口语交际都缺乏科学评价，各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这

7、种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。二、开展口语交际能力训练的策略（-）注意自身能力的提高。教师应注意提高普通话水平和授课技巧，在教学中坚持使用普通话，提高课堂教学质量，给学生树立榜样，为学生口语交际能力的提高打下良好的基础。（二）扫清学生心理障碍，培养参与意识。影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。

8、要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中,学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言;2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。教师须为学牛提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。例如课文包含话剧、相声这些特殊的艺术形式，课堂上鼓励同学进行创新表演，表