17 《安塞腰鼓》

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1、《安塞腰鼓》教学设计学情分析七年级的学生，经过半年“基于脑的语文教学模式”的学习，掌握了基本的学习程序：个人根据“预习指引”的模块自主学习，再与同学进行小组合作、探究学习，最后在全班展示和交流学习成果。针对记叙文的学习，引导学生在体验中归纳出一般的语文知识概念结构，并迁移和运用于写作。2内容分析本课选择的是七年级下册第四单元的一篇记叙文《安塞腰鼓》，它是关于文化艺术的文章，有典型的场面描写，“所见所闻所感”的结构比较容易被学生掌握。通过学习，学生理解安塞腰鼓这种传统的文化现象，明白在现实生活中传承文化并不遥远，感受到语文与现实生活也是息息相关的。3

2、教学目标1．帮助学生建立文章结构图式；从修辞角度赏析词句；批注描写“见闻”和“感受”的句子，体会课文在表达情感时的不同层次及其内涵。2．经历自主学习、合作学习、在线学习的过程，分享并评价思维导图、阅读思考、重拟的标题、批注、练笔。3．通过朗读，感悟黄土高原文化艺术的厚重，喜欢语文学习。4重点难点1．重点：搭建学习支架，让学生在学习中总结阅读策略，再运用于写作。2．难点：把学生带入文本，结合生活，激发学生传承民族文化的兴趣。5学法教法1.学生：先自学完成“预习指引”，再小组讨论并展示学习成果。2.教师：设计“预习指引”，参与学生在线交流，制作“演示文

3、稿”。3.上课环境：粤教云、平板电脑、电子白板、实物投影仪等。6教学反思我尝试从评课者的角度反思《安塞腰鼓》这节课，从而多视角地探讨“基于脑的语文教学”的教学模式实践。评论一节课是否“高效”，一般都会“以学论教”，即从学生的学习来谈论课堂的教学。于是，我从三个方面分析这节课：学生的参与状态，学生的思维状态，学习目标的达成情况。首先，学生参与学习的状态可从“面”和“度”两个层次说。整堂课发言的学生共42人次，发言“面”广，具体说：模块一“分享思维导图和阅读思考”有3人；模块二“重拟标题和朗读”有9人上黑板板书和7人谈论标题，有4组（16人）和1人示范

4、朗读，以及2人评论；模块三“批注”有2人发言，分析“写作特点”有2人发言。另外，还有两次小组交流“讨论重拟的标题和朗读”和“拍照交流批注”，大概7至8分钟，每个学生都有参与发言、分享评价。发言“度”深，讨论重拟的标题方面可见学生熟悉课文的内容，并对课文的主题有独到的见解。例如学生重拟的标题《舞！舞！舞！》、《好一个安塞腰鼓》、《“鼓”舞》……学生讨论课文的批注，实际就是对课文内容、主题、写法的评价，从布鲁纳的认知结构学习理论而言，评价是教育目标的最高层次，当你要评价的时候就不仅仅停留在感性的、主观的，它要综合事物各个方面比较客观的判断，从学生的批注

5、来看，还是有一定的深度的。第二，从学生学习的思维状态看，学生在掌握语文学科核心知识的过程中呈现了“概括——分析——综合——归纳”的思维过程。学生的思维导图就是学生阅读理解的结果，实际上就是学生有一定的阅读思维，懂得从“写”的角度来读课文。例如《安塞腰鼓》是典型的场面描写，用“所见所闻所感”的构思，其中还有情感抒发的层次递进“即兴抒情”和“升华抒情”。重拟标题环节，学生懂得从归纳课文内容、是否有文采、表达个人独特见解等方面阐述标题。通过批注发现写作特点环节，也是有“归纳”与“分析”的思维能力提升。第三，从学习目标的达成情况看，“预习指引”实际上是学习

6、目标，也是学习任务，还是学习支架。它不仅能训练学生掌握语文的知识，还能凸显语文阅读思维的方法。例如，平时教师常说“同学们要边读边思考”，到底怎样做到，模块一的“阅读步骤”就提供了具体的途径，它让学生的阅读思维外显化和步骤化。画出“思维导图”就可看出学生掌握文章的内容和结构的情况，内容是“描写西北汉子打安塞腰鼓的场面”和结构是“所见所闻所感”。模块二的“重拟标题”与“朗读”，就给学生“感悟”提供“概括”、“表达”的活动形式，教师也在最后总结了文章的主题体现了“阳刚之美”“安塞人朴素、坚毅、豪放的特点”“安塞腰鼓这民间艺术带给我们强劲的力量和强盛的生命

7、感”。模块三的“批注”让学生发现《安塞腰鼓》这篇课文的写作特点，教师概括为“结构美”“形象美”“语言美”。模块四的“练笔”，就是运用所学来练习写作。综上所述，从学生参与的状态、思维的状态和课堂目标达成的情况看来，《安塞腰鼓》这堂录像课是有别于传统的教学，不仅从形式上使用“粤教云”的“智慧课堂”的教与学的系统，更是从根本上呈现了“另外一种语文知识建构的模式”即“基于脑的语文教学”。这样的学习过程，教师成了学生学习的指导者和学习目标制定者，“预习指引”让学生的预习过程具体化。课堂成了学习反馈的场地，课堂中有同伴和教师具体又及时的反馈，即小组讨论和全班讨

8、论等“及时的知识生成”，也有教师每个模块学习后的“小结明确”。从评课者的角度来反思自己这堂课，可以看到《学记》里说的“教学