以读促思 读中悟情1

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1、以读促思读中悟情------《最佳路径》第二课时教学设计江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞教学背景：《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选

2、择。【教学目标】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。【教学重点】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。【教学难点】：让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，

3、同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学准备：课件【设计理念】：在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提

4、高我们的阅读教学质量。【设计思路】：整体感知，精读感悟，复读感受。教学过程：一、复习1、默写词语，进行自查格罗培斯　　给人自由任其选择　启发　最佳路径2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。出示：最佳路径3.抓住“最佳”走进“最佳路径”世界上的道路千万条，但这条路径又与我们所见到的有什么不同的地方呢？你从哪看出来的？（学生谈）出示：1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。二、学习课文，走近“大师”（一）学习第2自然段，初识“大师”1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？2、交流。出示第二小节

5、，抓住重点语句。（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）3、你还可以用哪些成语形容他？4、带着敬意读课文。过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。（二）学习3—6自然段，感悟“大师”1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）2、出示两段话。3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。　　　　　无人问津　　人头攒动　　　　　门可罗雀　　门庭若市　　　　　冷静　　　　红火4、如果你刚好经过

6、这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：7、想象说话，理解联系出示：格罗培斯……对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象

7、他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。……（假如我是司机，会问：两者有何联系？）8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？（若学生答不出，可设计这样一个问题：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而

8、格罗培斯是自觉地为人着想！9、回到住地后，引读：（第五节）10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明